摘 要：随着新课程改革的不断深入，教育教学理念也随之逐渐更新完善。“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。怎样才能提高初中思想品德课的有效性呢？

关键词：初中学生；思想品德；有效学习

一、确立恰当的教学目标

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是判断教学是否有效的直接依据。根据课程目标的要求，从学生实际出发，确立基本的相关的能力目标，引导学生列出“知识清单”；确定收集知识和信息的渠道、途径和方法，指导学生对知识和信息进行分析和处理，然后利用这些知识和信息解决问题。最后，教师应根据学生年龄特点制定基本的情感态度与价值观目标，可以通过运用英雄人物、模范人物、先进人物的榜样作用来引导学生正确地领悟情感；通过创设情境来加强情感培养，使学生情感、态度价值观朝我们预期的方向发展。

二、合理调整教学方法

传统的课堂以教师的“精讲”为主，新课改背景下的课堂则更加关注学生主体的活动。而在教学实践中，教师的讲代替不了学生的活动，同样学生的活动如果没有教师的指导和提升，活动的效果也会大打折扣，只有合理整合两种教学方法，才能提高课堂教学的有效性。因此在课堂中，教师必须留给学生活动的时间和思维的空间，同时还需精心设计学生活动前的指导，并根据学生的活动进行合理地概括，以提升学生的思维能力，从而达到促进学生发展的目的。形成师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动等多向互动的、和谐的课堂教学。例如，在上湘教版《走进法律》时，按“自学——讨论、质疑——演讲”的教学模式，引导学生独立学习。共用三课时，第一课时：学生自学，提出问题，把学生提的问题收集归类。第二课时：组织学生讨论，提出疑难问题，适当地点拨归纳。第三课时：让学生以“如何做一个合格的中学生”为题进行小组讨论探究，然后由学生组织演讲，教师做听众，从而达到共识、共享、共进。

三、课堂教学活动要清晰、透彻

课堂的知识讲解是否透彻，知识的重难点是否划分清晰，将影响一节课课堂教学的有效性。能否抓住学生的心，使学生变“要我学”为“我要学”，是一节课能否成功和有效的保障。思想品德课是一门非常贴近于生活的课，它很多的课程内容设计都是来自于学生的实际生活。教师在上课过程中，要设计教学形式的多样化，吸引学生的注意力，使学生愿意听课，自觉学习。例如，在上湘教版《在成长的道路上》时，我充分考虑学生的能动性和参与性，把课堂更多的时间还给学生，让学生针对课堂的知识进行挖掘，自主设计问题并寻找方法解决问题。在讨论到“老师对自己的小孩有什么期望”这一环节的时候，通过现场采访听课老师这一灵活的教学探讨方法，让学生转变成为课堂的发问者，而现场老师却转变成为一名被提问的“学生”。角色的变化，让全班学生的学习兴趣非常高涨，学习探究氛围非常浓厚，知识的讲解非常的“有效”。

四、聚焦生活化教学热点，引领学生关注社会

思想品德学科是与时代形势、社会生活紧密结合在一起的学科。构建生活化的思想品德课堂，离不开生活热点的链接。因此，思想品德课教师平时应多收集最新的社会热点资料，及时了解国内外最新动态，在教学中紧扣时代脉搏，随时向课堂引入新事例，不断用最新的生活热点补充教学内容，缩短教学内容与学生的时空距离，使思想品德课更富有时代与生活气息。教师要引导、激励学生主动关注社会，使学生从思想到行动上都与社会同步，与时代共进，最终实现情感、态度、价值观的统一。例如，在讲授湘教版九年级《关注自然，关注人类》这课时，教师可以从教室垃圾箱内每天丢弃的几十个塑料瓶谈起，结合国家出台的“限塑令”，让学生发现就在生活中的小小的一个行为就会对资源造成巨大的浪费和对环境产生巨大的破坏。然后，全班学生写倡议书《生态岛建设，从我做起》提高学生对环境问题的危机感、紧迫感和责任感，从情感上得到震撼，在思维上高度重视，从而形成对环境负责的观念和行为。

五、设置有科学性的问题

选好素材后，教师要精当提问，精心释疑，精要点评，防止用过多的话语霸占学生思考和学习的时间。“科学方法是点石成金的手指”，教学中应强化学生的主体地位，防止低效的学和负效的教。教师要避免满堂灌、大包大揽，强化尊重和鼓励、精讲和点拨、组织和调控等新的教学方法，促进学生积极有效地进行学习。教学中让学生逐步养成“预习—互动—反馈”的学习思路，引导学生改善学习方法，优化学习过程，提高学习效能。通过层层递进的设疑与追问，最大限度挖掘素材中有价值的东西到。同时在教学中不仅要保证知识的准确性，更要注意情感态度、价值观目标的落实。有时教材内容不能处理得太细，要相信学生的能力，善于发挥学生的主体性，从而提高素材的有效利用和课堂的实效性。

六、把握好评价的尺度

教学是科学的，在学生回答问题的过程中，要注意发展性评价的运用，在学生对素材的讨论、分析、交流中，千万不能进行无原则的表扬、夸奖。评价是严格的，不能滥用，不能把残缺不全的，甚至错误的认识拿过来加以肯定。无原则的“尊重”“赏识”是对人的一种愚弄和嘲讽，会造成爱的教育异化为溺爱教育，长此以往，学生的心理健康和健全人格被扭曲，影响学生的终身发展。

七、结语

有效性教学需要教师在实际教学中不断摸索，不断创新，不断积累。希望更多教师参与到有效性教学的探索活动中，相信通过我们的努力，思想品德课堂教学效果一定会取得更大的进步。

参考文献

[1]王孝星.初中思想品德课有效教学策略研究[D].苏州大学硕士论文，2011.

[2]石海峰.提高初中思想品德课教学实效性的策略[J].中华教育论坛，2007（10）.