一个出生在70年代的人，在我的印象中，自己的童年所听到的故事就是太奶奶和奶奶去看人戏（真人版戏曲）回来后，虽夜深但却还在细细回味戏中的某些情节、某个人物，那窃窃的私语总把我从梦香中弄醒，我就在迷迷糊糊中听到有什么《西厢记》《娄阿鼠》《祝英台与梁山伯》等戏剧的一些情节，至今历历在目、声声在耳……每当这个时候，我就会不由自主地随着大人们的话语展开想象的翅膀，想戏中的人物造型打扮，想戏中他们的唱腔，想戏中人轻盈舒缓的步伐……直至再次进入梦乡。

长期从事低段语文教学，常常听到家长们这样的抱怨：给孩子买了许多书，可他们总是新鲜地看看里面的图画，很少认真地去读。在对孩子们的课外阅读教育中，我们该如何引领呢？如何成为他（她）们课外阅读的良师益友呢？我试着做了以下的尝试。

一、讲故事中激发阅读兴趣，震荡阅读童心

俗话说：“兴趣是最好的老师。”指导课外阅读同样应从兴趣开始。孩子们只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。

二、课内外相结合，叩开阅读的大门

中国的文学，是一部漫长而辉煌的历史，是一片盛开异卉奇葩的艺术苑闱，是一座语言文字砌成的美丽宫殿，搏动着一个伟大民族丰富而深邃的灵魂。我愿做这个童年伙伴暨有童心的“老师”，与孩子们一道去叩开一扇扇阅读的大门。

1.由课文到书籍

当我们在学习一年级语文下册《语文园地五》“日积月累”中的歇后语时，我及时给孩子们补充了150句的歇后语，让他们在课后背诵，其中有许多“神话故事”“历史典故”。

2.由寓言、神话到书籍

寓言和神话在孩子们的阅读中占有相当大的分量。我告诉他们：中国是个有着悠久历史文化的国家，我们的祖先通过想象，口口相传留下了很多优美动听、扣人心弦的故事，我们学习的许多词语中，其实都隐藏着一个个精彩的故事，你们可以通过书本去了解这些故事。

3.由娃儿书到科学知识

娃儿书除了带给孩子们娱乐以外，还带给孩子们知识。有些科学知识也潜移默化的进入了脑海，是我也不曾想到的，看着孩子们相互借阅，我心里一阵欣慰。

三、创设阅读平台，展示孩子们阅读的成果

建构主义学习理论认为，在小学生的课外阅读过程中，个体与个体之间的相互交流、相互欣赏，无时不在影响着孩子课外阅读能力的提高。阅读心理学也认为：每当阅读者读完某一文本时，总是有一种与人交流和对话的欲望，而这一欲望的达成，有可能促进其的阅读理解，刺激其阅读兴趣。因此，创设让学生自由发挥的展示舞台，多层面构建积极的语文课外阅读评价场，让学生获得阅读的成就感就如给学生的读书实践装上了动力，可以源源不断，激发其后续阅读的内驱力。

1.利用演讲课，交流读书心得

每周一节的演讲课成了孩子们交流读书心得的平台。孩子们在读完一本或是一个小故事时总想与人分享，在众人面前能举止大方、声音响亮地介绍书中的人物，最有印象的情节等，或用几句话评价书中人物、动物等无不为提高学生的阅读兴趣提供平台。

2.续编故事，感受生命的精彩

阅读本是对生命的拓展，是促进生命发展的有效手段。为真正提高孩子们的阅读能力，我努力在孩子们读与写之间架起一座桥梁。

通过阅读，让每一个孩子都能感受到阅读的快乐，让每一个孩子都有展示自己的机会，让每一个孩子都能分享生命的精彩。

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”当我们的语文教育开始回归阅读时，当阅读成为每个孩子的需要时，阅读的源源清流必将伴随这些幼小心灵的成长。