摘 要：课外阅读是语文教学的重要延伸与实践。小学生课外阅读习惯的培养，要从激发学生的阅读兴趣入手，利用多种资源促进他们阅读，并让他们在阅读中练笔，收获阅读的快乐。

关键词：小学生；课外阅读习惯；培养兴趣；教会方法；读写结合

引导学生积极主动地阅读课外读物，保质保量地完成这样庞大的阅读任务，让阅读内化成为学生的一种习惯。那么，如何让学生喜欢阅读，养成良好的阅读习惯呢？培养小学生阅读习惯，可以通过以下几个途径。

一、培养兴趣，正确选书

孩子开始钟情于阅读，吸引他们的往往是读物中生动的画面与有趣的故事。调查研究表明，孩子们最初的阅读兴趣大多来源于听故事。故事是儿童最喜爱的一种文学体裁，是儿童认识世界的门户。孩子们比较喜欢阅读他们熟悉的故事。对于听过的故事，再给他提供有这个故事的书，他会很乐意地读，从而走上阅读之路。以他们的兴趣为导向，确定要读的书的类型，比如寓言故事、历史故事、科普读物等。在选择阅读书籍的时候，老师和家长要与孩子共同商量，并向小学生提供有价值的信息。给小学生充分的自主权，并不意味着为小学生提供的选择越多越好。因此，老师和家长要根据小学生的兴趣爱好和身心发展的阶段特点，为其提供适量的选择机会。当小学生感觉到自主支持时，他们的自主阅读动机就会增强，也会激发他们强烈的课外阅读兴趣。这样就解决了“读什么”的问题，学生能从故事中明理，从故事中了解历史、认识社会、增长见识。

二、书籍共享，丰富资源

（一）建立班级图书角，为学生创设一个好的阅读环境

一个人参加思想交流，就拥有了多种思想；学生交换一本书，也就拥有了更多的书。学生乐于购买课外读物，班上图书角图书主要由学生提供。这样无论是课间还是中午时间，总有学生围着图书角津津有味地阅读，老师再也不用为学生课间过度“打闹”着急上火。

（二）开展图书漂流活动

开展图书漂流活动学生的阅读量增加了，部分学生对书的需求量大，我们就每月进行一次图书漂流活动，不同班的学生交流阅读的书籍，学生可自由交换看完的书，学生就不会只捧着一本书，图书类型变得多样，图书数量也相应增加，满足了学生阅读的需求。

三、教会方法，高效阅读

解决了“读什么”与“有书读”的问题，还有一个关键问题——“怎么读”。教学生勤思考勤动笔勤诵读。在阅读时，可以根据不同体裁、不同类型的文章选择不同的方式进行阅读。俗话说：“好记性不如烂笔头，眼看千遍不如手做一遍。”所以，我们应提倡学生多做读书笔记，这样有利于加深学生对课外阅读内容的理解和记忆。每个同学可以准备一个“采蜜集”，阅读时每当发现精彩内容、优美语句、成语或名言警句，就可以把他们分门别类地摘抄到“采蜜集”里。读书时，我们鼓励学生根据不同的需要，在自己的书上多做不同的记号。除了要大量阅读课外读物，做好摘抄外，还要把摘抄下来的内容搬进头脑“贮存库”里，勤诵读，这样才能将别人的东西化为自己的东西。日积月累，头脑里的东西也就越来越多，当需要运用时，就可以信手拈来了。学生阅读课外书籍时，定会有自己独到体会和见解。鼓励学生多进行阅读交流，将自己的独到见解与大家一同分享。这些方法训练要根据学生年级不同，在要求上有所差异。低年级训练圈点勾画、作摘记、做卡片；中年级学习编写提纲、作批注；高年级写体会、再创作。

四、搭建平台，乐于读书

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”读书是一个过程，要让学生体验到读书的乐趣，促进他们心理健康发展。在这个过程中，老师要起到引导、推进的作用，为学生搭建展示阅读成果的平台。我们可以运用教室的墙壁、黑板报来进行好书推荐，展示学生的阅读成果。如读书心得，好词佳句、读书小报等，创造交流学习的机会；开展丰富多彩的读书活动，比如讲故事比赛，让学生把听过看过的故事讲出来，促进学生更积极的读书；编排课本剧，孩子们在表演中深入理解故事的情节，感悟语言的魅力。利用班队，以讲故事的形式开展课外阅读演讲会，朗读擂台赛，或是将读到的故事用表演的形式表达出来等形式。建立奖励机制，用读书积分卡兑换奖品，利用家长会进行表扬奖励，形成班级良好的阅读氛围。通过家校手拉手，共同努力为学生创造良好的阅读环境，促进学生阅读习惯的养成。

五、讲究策略，以读促写

首先要明确课外阅读的目的，是让小学生在阅读过程中，领略主人公的正义、善良、真诚、勇敢等美好品格，培养小学生的愿景性情感体验、探索性情感体验和发展性情感体验，从中体味快乐、满足。当小学生读完一章或一本书时，要提供及时的反馈评价，让学生体验自豪、愉悦的情感，以此培养小学生积极的情感体验的能力，激发小学生的课外阅读兴趣，引导以学生在阅读中不断积累语言，学会欣赏和评价，并潜移默化地促进小学生形成正确的人生观价值观，促进其美好品格的发展。“读书破万卷，下笔如有神。”只有足够的量变积累才能发生质变，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。

阅读习惯的培养是一个长期的过程，让学生在博览群书中积累语言，提高语文素养，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的广阔语文空间是我们所追求的，课外阅读只有实现量的积累，才能达到“柳暗花明又一村”的境界。让孩子一生热爱阅读才是我们真正追求的目标。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].南京：教育科学出版社，1984.

[2]王红丽.小学生课外阅读现状调查与优化策略[D].长春：东北师范大学，2012.

[3]张香评.个性化阅读教学浅探[J].师范教育，2004（3）.

作者简介

邹雪洁，女，英语教师，高级职称，学历：教育硕士；单位：山东省城市服务技师学院。