摘 要：本文针对大学英语教学中存在的问题，介绍了任务型教学法，并辅以教学实例来说明在具体的教学过程中任务型教学法的设计原则，设计顺序以及应用于教学中的基本步骤。

关键词：任务型教学法；语法教学

如何能将语法知识融入大学英语的教学中，并使其与听说能力互相促进提高呢？本文将论述如何用“做中学”的教学方法。即任务型教学法来进行大学英语的语法教学。

1什么是任务型教学方法

在英语教学中的任务教学就是教师通过布置一系列任务，编排一系列的活动使学生参与其中，学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学所要关注的是学生的活动使要有意义，是要有目的的，是要做成一件事情，是为了做成一件事情而进行活动，而不仅仅是机械进行语言操练，这是任务型教学的基本理念。

2任务型教学法在教学中的应用

2.1任务型教学的设计原则

2.1.1语言、情景真实（the authentic language and situation principle）

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情境肯语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在自然真实或模拟真实的情景中学习语言。

2.1.2形式与功能结合（the form function principle）

让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段胡任务设计都有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列的任务来理解语言功能，并运用于交际活动中。

2.1.3阶梯型任务链（the task-dependency and the task-chain principle）

设计任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，在有高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成任务链。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

2.1.4在做中学（learn by doing）

学生自始至终通过完成具体任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施具体的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。

2.2任务型教学法在语法教学中的基本步骤

任务型教学法在语法教学中的具体步骤有以下5点：①Leading-in Activities for interest，即通过学生有兴趣的话题引出语法知识，并让他们意识到这些语言知识将和接下来的任务紧密联系；②Pre-task，即学习完成任务所需的语言知识，并让他们意识到这些语言知识将和接下来的任务紧密联系；③Task cycle，即设计任务（活动），学生以个人或小组形式完成各项任务；④Post-task，即每个小组向全班展示任务结果，教师总评；⑤Homework，即根据课堂任务内容，以个人或小组形式进行练习。

作者现以《新编实用英语综合教程》第三单元为例说明以上步骤。

任务：本单元内容是复习一般过去时态，学习现在完成时，并将这两者进行区分；教具：六种基本食物的图表

2.2.1步骤1：引入活动

2.2.1.1给学生几张五种常见运动的图并简单介绍这几种运动及其对维持健康的作用。

2.2.1.2要求学生写出他们平时经常进行的运动，并把这些运动进行分类。激励学生有不会写的单词提问教师。然后，教师把学生不会的单词写在黑板上。

2.2.1.3要求学生对照图查看每种运动的类别。学生可能会问：“which activity does belong to？”教师解释从五种运动类别中如何选择，达到均衡运动。

2.2.1.4学生进行分组，假定一人为运动学专家。运动学家提问：”what sport did you do this weekend？”一位学生回答本周末他做了什么运动。运动学家评估他的运动并提出建议。学生轮流分别假扮运动学家。

在这个任务中，学生既学习了运动的名称又练习了用一般过去时提问。这个教学活动的目的在于让学习者通过听说，使用简单的一般过去时的句型来复习巩固。

2.2.2步骤2：任务前的准备

在一般过去时中必须使用其特有的副词（e.g.last year，2017，yesterday，etc），和完成时有关的是某些普遍的表时间的副词。（e.g.since，yet，already.）过去时指的是已经完成的事件，而现在完成时指的是事情还在进行的过程中。

2.2.3步骤3：任务环节

用“Have you ever？”来提问，使学生比较现在完成时和一般过去时。注意：“when”“where”和“why”在过去时中使用。

展示例句给学生：

Have you ever...

do yuga？

run after someone？

2.2.4步骤4：任务后的练习与检查

给学生布置相关练习并检查，注意区分一般过去时和现在完成时的区别。

2.2.5步骤5：家庭作业

要求学生用现在完成时的句子进行造句和情境扮演。

3总结

在上述例子中我们发现，任务型课堂教学注重教学过程和真实的社会、学校生活相结合。任务型课堂的整个过程都围绕着教师设计好的各个任务，通过语言信息的大量输入输出，在一定的语言环境中不知不觉获得了语言。最后，通过练习进行归纳总结，巩固语法，促进交际能力提升。

参考文献

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践[J].课程·教材·教法，2002，07.

[3]Skehan，P A Cognitive Learning to Language Learning[M].上海：上海外语教育出版社，1998.

作者信息

周妮（1983—），女，主要从事英语教学、旅游教育等方面教学与研究。