摘 要：初中历史是初中教育阶段一门非常重要的学习，同时历史教学能够引导学生在历史长河中知荣辱、明事理，从而树立强烈的民族自豪感，并感受历史责任感。中华民族历史文化悠久，我们需要学习和研究历史，感受民族之根源，对于当前初中历史教学低效的问题，教师可以引入丰富的历史故事，调动学生的学习兴趣。本文主要探究了历史故事在初中历史教学中的运用，以供参考。

关键词：历史故事；初中历史；运用；必要性；原则；方法

一、引言

中国历史蕴含着非常的传统文化，所以初中这个学生人生价值观形成的关键时期，必须要注重历史教学的开展，引导初中生积极健康的学习和成长，为民族振兴做出贡献。但是当前初中历史教学的教学模式比较落后，教师只是枯燥地讲解，学生的学习兴趣不高，所以在新课程背景下，教师应该尊重学生的心理需求，通过运用历史故事的方法，促进教学效率的提升。

二、历史故事在初中历史教学中运用的必要性

初中生正处于身心成长发育的关键时期，他们往往表现出学习目的性不强、不专心听讲等问题。另外，初中历史知识与我们当今时代距离较远，很多学生在理解起来比较困难，再加上传统教学模式的束缚，课堂氛围沉闷枯燥，这些都使得学生的学习兴趣缺乏，教学效率低，只有增强历史课堂教学的趣味性，才能实现教学效率的提升。

在初中历史教学中运用历史故事，将会有效地激发学生的学习兴趣，让把他们感受到知识的趣味性，使其积极主动的高效学习；另外，还有助于营造活跃的课堂强气氛，引导学生在课堂上积极互动，从而构建高效课堂，这才是符合新课程改革要求的。

三、历史故事在初中历史教学中运用应该遵循的原则

1.历史故事的趣味性

历史故事的运用就是为了吸引学生的注意力，让历史课堂教学变得更加具有趣味性，所以教师在选用历史故事的时候，首先要注意趣味性特征，要易于解读。例如在讲解“三国鼎立”这节课的时候，教师就可以为学生讲述“望梅止渴”这个故事，让学生看到曹操的聪明才智，更为真实全面地评价历史人物。

2.历史故事的真实性

初中历史教师所讲述的历史故事应该具有真实性，要让学生看到历史的真实的一面，这样他们才能学到有用的知识，也才能真正实现德育教育的目标。例如“统一国家的建立”时，对于秦朝的历史状况就不能引入《甄嬛传》里面的内容，这些都知识小说虚构的，只有运用“商鞅变法”“陈胜吴广大泽乡起义”等，才能让学生学习到真实的历史知识，实现知识教学的目标。

3.历史故事的目的性

初中历史教师在运用历史故事的过程中，一定要具有正确的目的性，也就是说应该为历史教学服务的，要以教学内容为核心，不能只是单独地去讲述故事，所以教师要精心设计和选用故事。例如对于“魏征进谏”这个故事，教师应该主要让学生从了解唐太宗李世民时期政治的开明，了解“贞观之治”的盛况。

四、历史故事在初中历史教学中运用的方法

1.课堂导入，吸引注意力

良好的开端是成功一半，学生在刚上课时候很难迅速从课间的放松心情中转换过来，所以初中历史教师可以在课堂开始阶段运用历史故事导入，吸引学生的注意力，使其迅速的进入到学习状态，确保课堂教学效率。例如教师就可以一上课就为学生讲述“霸王项羽”这个故事，从这个英雄形象出发，激发学生的课堂参与热情，之后再引出“伐无道，诛暴秦”和汉朝建立的内容。

2.课堂引用，突破教学重难点

很多历史知识比较的枯燥抽象，如果仅是照本宣科的讲述，学生很难的理解和掌握，此时如果教师能够恰当地引用历史故事，能够让学生生动形象地认识历史知识，并且更加深刻的记忆和掌握。例如在讲解“春秋战国时期中国文化的勃兴”时，对于道家代表人物庄子倡导的逍遥无为思想，这类深厚的哲学知识学生很难理解，此时教师就可以引用“庄周梦蝶”这个故事，对教学效率的提高有很大帮助。

3.课后巩固，拓展知识

在经过课堂上知识学习之后，及时进行课后的总结和巩固也非常重要，这样才能更好的消化和掌握知识，让知识在头脑中的印象更加深刻。在一节课将要结束的时候，学生的精神已经十分疲惫，此时教师可以通过讲述历史故事的方式，让学生坚持听讲，引导学生进行课后的巩固。例如在盛唐经济讲解过程中，最后可以运用“一骑红尘妃子笑”这个故事来收尾，让学生真正认识到大唐盛世的历史。另外，教师还应该引导学生在课外通过图书馆阅读或者网上搜索，寻找更多有趣的历史故事，如“退避三舍”“毛遂自荐”等成语故事，感受历史的魅力。

五、结语

总之，随着现代教育的发展，传统落后的教学模式已经不能满足教学需要，初中历史教师要以新课程理念为指导，树立学生的主体地位，采取符合初中学生身心发展规律的教学手段，运用历史故事来增添教学的趣味性，这样才能让学生积极主动地参与到学习中，树立正确的历史观，实现综合素质的全面发展。

参考文献

[1]李忠武.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].神州旬刊，2015（12）：377.

[2]张影.初中历史教学中历史故事的运用分析[J].引文版：教育科学，2015（04）：119.