新课程的理论像一股股吹面不寒的杨柳风，给古老的语文教育注入了新生的活力，促进它发挥着教书育人的作用。新课程背景下的语文教育借鉴了发达国家的课程理念，运用现代思维科学、心理学、教育学、现代语言学及课程理论的最新研究成果，对传统的语文教育的各个方面都给予了不同程度的思考。

一、阅读课中的领悟、顿悟和积累

我们平时很少来审视我们自己的教学工作。尽管在教师的工作中不断有业务能力的考查，有广泛的听课评课活动，有自上而下的大量的课题研究，有各种形式的课堂教学竞赛等等，但基本上不把教师的教学作为教师业务发展的基本话题来展开。即使是用以表现教师这门职业非常具有技术含量的“资格证书”的考查与发放，也是没有指标的。

课堂上，教师就事论事，现炒现卖教学参考书上的言说，几乎成了文化贩子！君不见，在语文课上，面对学生的问题，面对学生的诸多见解，我们能做什么样的高屋建瓴的剖析与深入浅出的阐述。学生巴望着能从教师的言说中，听到与众不同的声音，听到使他们情绪激昂的演说，听到令他们心灵震撼的思想。

然而，日复一日，久而久之，我们的老师疲倦了，我们的学生厌倦了；我们的老师开始走捷径了，我们的学生也变得懒惰不堪，缺少领悟和思考。

如果你是一个敏锐的听课者，就会由黄老师引导学生揣摩“我们”这一个细节发现他值得学习的追问艺术。第一次追问，用了“既然为什么不说而是说”于无疑处生疑，可谓“见缝插针”；第二次追问，强调“除此以外”，提示“从表达效果上看”，可谓“有的放矢”；第三次追问，将标点符号的知识和朗读体验引进来理解标题的情感取向，可谓“融会贯通”。

建筑在高屋建瓴般的教学设计中的课堂里，学生才会有这般的领悟能力的产生。当然，这种课堂，是名师的课堂，与平常我们听到的千千万万的普通教师，一级教师，甚至高级教师的课堂是有区别的。就像万丈高楼平地起，没有我们这些普普通通的教师们的努力，何来特级教师们精彩的生存空间？但是，我们这些教师困倦了，有什么样的鼓励政策来激起我们继续把新课程的理念贯彻下去呢？

比如：对于知识的积累，我们是关注了，但我们绝大多数教师关注学生积累知识的目的，可能只在于应对考试，并没有从为学生打下民族精神文化底子的角度去关注。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。

二、评卷课也要与新课程接轨

评卷课并不是语文课型中的主流课型，教师大多不重视，缺少研究，也很少对这种课型进行听课交流活动，其实反观一下是很容易发现其弊端的：

没经验的年轻教师，从头到尾几乎是把答案报了一遍；有一定经验的教师能在逐一报答案时作出一些分析，引导学生明白为什么这么答题；很有经验的教师不仅会分析还会举一反三，从一道题中引申出同类的题来。一节课下来，教师往往讲得浑身冒汗，嗓子嘶哑，不可谓不认真，学生在试卷上用红笔改得满满的，也不可谓不用心，但效果并不尽如人意。为了改变这一现状，可以作以下的一些尝试和创新。

1.制作试卷分析评价表。评价表分为三部分：一是试卷基本情况分析；二是评议订正后的自我反思；三是学生、教师和家长的赠言、寄语。

2.教师对试卷作好充分的统计分析，对学生答题情况有一个总体把握，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。要求学生根据试卷实际情况在课前填好评价表的第一部分，作好得分、失分记录，并进行先期的自我分析，尤其要对失分题目作出分析（如审题不清、记忆错误、知识点模糊、粗心、拓展阅读与积累少等原因），然后自我订正。

3.小组学习伙伴写上赠言，教师完成寄语，带回家请家长完成家长寄语。看似一个极平常的教学环节，道是无情却有情，因为在它背后站着的是一个个鲜活的、充满着憧憬的生命。有时一个小小的给分，甚至一个习以为常的符号，可以使一颗颓废的心重新燃起希望之火，也可以使一个意气风发的学生变得心灰意冷。这儿有一个魏书生评分的很好的案例：魏书生老师在一次语文期中考试中，班上有一个学生得了57分，他不敢拿试卷回家。于是就去找魏老师求情：“能不能少扣几分？”魏老师笑了笑，说：“少扣不行，这样吧，就算老师借你5分。这下你敢回家了吧？”

这个学生捧着改过的试卷喜出望外。后来，他像换了个人似的，学习非常认真。期末考试时，得了87分。于是，他又去找魏老师，天真地说：“魏老师，我还您5分。”

我们不能不被魏老师的给分艺术所折服。孩子本是天真可爱的，他们需要鼓励、信任，需要爱的滋润。魏老师“出借”的这5分，不仅立竿见影地调动了学生学习的积极性，而且对他的心理上也会产生长久而深刻的影响。

教师把批改试卷看成师生间的一种情感交流，尽量地多一点理解，多一点宽容，多一点激励，多一点温情，让冷冰冰的分数多点人情味儿。这样更有利于激发学生个体主动探求知识的欲望。教师在学生处于“愤”、“悱”状态时给予及时、充分的指导和帮助，能取到极佳的效果。最后由不同的对象写赠言和寄语，旨在用这种形式激励学生，培养他们健康、向上、积极的心态。

三、精心设计高效的语文活动

课堂活动无疑是激发学生学习兴趣，使其积极有效参与的极好方式。但不乏有些为活动而活动的课堂，学生或演或辩，或评或说，忙得不亦乐乎，却未能静下心来细细体验，对活动进行反思，更别说由此产生什么感悟了。活动五花八门，学生眼花缭乱。课堂上，热闹、活跃成了主旋律，教师在“把学生失去的课堂交还给学生”这一先进理念的引导下，抛出若干或大或小的问题，学生说说议议，畅所欲言，氛围着实轻松。其结果是：学生思维发散，结论参差不齐；教师模棱两可，你好我好大家好。名为尊重学生，实则放任自流。

教师始终是学生学习活动的组织者和引导者，所以，教师不应忽视自身的语文素养，忽略自己对文本的独特体验，抛弃可能高于学生的深刻见解，而应根据教学内容，结合学生特点，统筹安排从课前到课堂直至课后延伸的各个环节，并于课堂中及时开启学生的智慧，适时精要点评，让学生能有的放矢地尽情发挥。

教师只有吃透新课标，树立以“活动促发展”的理念，根据需要，适时引入自己精心设计的具有创造性、教育性、探索性的活动，才能取得事半功倍的教学效果。

叶圣陶先生曾在一封信中说：“为活动而活动，当然不好。任何事情，遗其本旨，流于形式，均属不好。”这段话告诉我们教师：活动有重大意义，但不能滥用；只有抓准时机，选好方法，不断探索，不断创新，才能让语文课堂更精彩，才使语文课堂诗情画意。