摘 要：随着新课程改革的不断推进，初中的生物教学也不能再按照传统的应试教学方法，而是应该认真想学生接受生物科学素养的内涵，让学生深刻认识到生物学科的博大精深，从而激发学生学习的积极性，让学生自主投入到生物学习当中，深入思考科学内涵。

关键词：科学素养；初中生物；课堂教学

随着科学技术的蓬勃发展，公民成为科学知识和科技产品的创造者、生产者、消费者。在社会生活、生产实践过程中，运用知识解决科学现象和问题成为常态，进而在基础教育中发展科学素养成为改革研究的热点。下面以初中生物课堂教学为例，探讨生物科学素养的内涵、维度和提高学生生物学素养的策略。

一、生物科学素养的内涵

根据教育部的定义，学生的生物科学素养指的是学生参加社会实践活动、经济生产活动和做出个人决策所必需了解的生物科学概念以及科学探究能力。学生需要深入理解科学与社会之间的关系，了解科学的实质以及应当以怎样的态度来对待科学。在美国，则将其大致分为三个方面：第一是必须了解生物基础原理以及基础概念；第二是了解生物科学发展历程以及进行科学探究应当掌握的技能；第三是掌握运用生物学知识解决问题的能力。综上所述，提高生物科学素养，不是简单记住生物名词概念，而是真正了解其历程，养成正确的态度去对待科学，并获得将其运用于生活实践的能力。

二、提高学生生物科学素养的策略

1.了解前概念

前概念的定义是学生在学习生物新知识前由于生活经验对生物的认识。在这个阶段，学生对生物只有非常浅显的认识，此时的生物学素养也不高。教师要对学生的初始科学素养水平有一个大致的了解，然后再对比教学大纲要求学生达到的生物科学素养水平，根据实际情况制定提高学生素养水平的教学方案。

了解前概念的方法有很多，教师可以在新课开始前做一个小的课前测验或者提出引入式问题，让学生进行课堂讨论等等。例如，在教学“光合作用”这一章节时，由于光合作用这一生物现象在生活中十分常见，教师可以直接向学生提问，让他们说说生活中见到的光合作用有哪些，通过这种方式就能有效了解学生的前概念。

2.开展探究式教学

新课程改革中明确提出要改变以往的填鸭式教学方法，不能完全靠教师来传输知识，学生也必须参与其中。探究式教学可以让学生亲身参与猜想讨论，然后根据自己提出的假设开展实验去验证假想。这种方式不仅可以让学生更加深刻掌握知识点，而且还让学生学会合理运用知识进行科学探究，此时学生的科学素养进一步提高。例如，对于生物假设“土壤植物可以直接吸收有机物”，教师可以带领同学们一起进行科学实验：将紫色的碘液分别滴入米浆和土壤浸出液，学生通过生物现象就可以推断出这个假设是错误的。由此教师可以提出问题，既然不能直接吸收，那么植物是如何成长的呢？由此学生可以再次进行讨论探究，设计生物实验。探究性学习当中，学生可能会经历很多次失败，这些失败的过程不但是帮助学生排除错误的假设，更让学生深刻理解到科学就是需要经过无数次的失败才能获得成功，让学生养成坚持不懈的科学探究精神。

当然，探究使教学模式有很多种，教师可以选择提出假设，让学生进行验证性实验；也可创设一个情境，让学生在情境当中进行完全自主的开放式探究。在探究的过程当中，学生能够深入理解生物知识，但是对于某些生物名词的概念还不能完全理解或者不能完整地总结归纳知识点，还没有形成系统的知识网络，生物教师需要进一步带领学生一起概括知识点，帮助学生构建一个系统完整的知识认知框架。

3.强化概念认知

正如上文所言，学生通过实验探究仅仅是了解一些生物现象，对于文字化的生物概念，学生还需要教师进一步的概括总结。生物教师需要向学生重新介绍一遍生活概念，让他们了解各个知识点的内涵以及他们之间的联系，进而构建一个完整的知识网络。只有建立结构分明的知识网络，才能让学生进一步提高生物科学素养。

例如，教师在向学生介绍“生物链”时，通常会简单介绍一条生物链——兔子吃草，狼吃兔子。通过简单的例子，让学生知道生物链是层层递进的特点，这种方式化抽象为形象，让学生更容易理解生物链这个概念。教师还可以运用概念图表的方式向学生总结概括生物知识，例如学习动植物细胞以后，教师可以画一个两者的对比表格，主要介绍两者的异同点，这种总结方式可以帮助学生更好地掌握知识。另外，再学习较多生物知识后，教师可以在课堂上画出一个总结的概念图，将所有学习的知识整理成一个结构图，帮助学生更好地理解記忆生物知识。

4.全面拓展应用

学生除了了解生物概念和知识点之外，还要全面了解整个生物发展历史以及生物知识在实际生活当中的运用，这样才能让学生全面了解生物这门学科，最终帮助学生达到多层次的科学素养水平。例如，向学生介绍“克隆”这一章节时，除了向学生介绍克隆的原理之外，还要向学生介绍克隆的发展历史。世界第一只克隆羊——多莉是如何诞生的，在这一重要技术突破以后，克隆技术又在生活中有哪些应用。这些生物知识可以拓展学生的知识边界，更让学生了解到生物知识对于人类未来生活发展的重大意义，从而激发学生深入学习生物科学知识的兴趣，让学生能够主动地投入到生物知识的学习当中。另外生物知识还可以延展到伦理学的深度，例如关于是否应当深入发展克隆技术以及大家对于“克隆人”产生的担忧，可以在班级内举行辩论比赛，通过辩论比赛将生物知识带入到更高的知识层面，也让生物课堂变得更加生动有趣，从而更加认真地学生生物，提高生物科学素养。

三、总结

学生学习生物的最终目的不是应付考试，而是通过学习生物知识，不断提高生物科学素养。上文所述，一定程度上能够在初中生物教学当中提高学生生物素养，但是提高生物学素养这一课题还有很多需要探究的问题，初中生物教师应当继续深入探讨研究，为响应新课程教学的要求，不断优化生物课堂教学，提高生物教学质量。

参考文献：

[1]肖川.义务教育生物学课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.