◆摘  要：随着社会的进步，产业结构不断调整，市场对艺术设计人才的需求在一定程度上有所降低，同时对一线技巧型人才的专业素质要求有所提高。所以，中职艺术设计专业的教学地位逐渐提升。培优教学的出现可以提高每一位学生艺术设计的能力和素养。中职艺术设计专业的教师应该积极主动开展培优教学，采取多种多样的手段提高教学效果。

◆关键词：中职;艺术设计专业;培优教学;效果提升;策略

一、引言

艺术设计专业的教学活动，不仅可以提高学生的审美情趣和品德修养，还可以提升其观察能力和创造精神，促使他们更加自主地完成艺术学习，进而在德、智、体、美、劳等方面实现全面发展的教育目标。中职院校应当及时对人才培养模式进行改革，努力构建以人为本的人才培养模式，培养出更多的适应经济社会发展需求的专业人才，提高学生的就业率。

二、中职艺术设计专业人才培养模式存在的问题

（一）教学工作中存在的问题

在职业教育教学中，通过对市场需求进行调查和分析，发现现阶段的艺术设计专业教学内容及方法具有滞后性。比如，在环境艺术设计过程中，需要思考文化背景及生活习惯、风土人情的联系，我国具有文化多样性的特点，环境艺术设计应当与文化有机融合，才更易被人们接受。目前，艺术设计教育模式得到了快速发展，教学工作也在不断革新，但与国内市场需求相结合不足。部分教师及学生推崇外国文化及设计理念，教学成果难以满足市场对人才的需求。仅有部分中职学校为学生提供接触传统文化的渠道，让学生在艺术设计专业学习中积累丰富的素材，市场对艺术设计专业人才的需求。在艺术设计过程中要注重人们对美的感受，但部分学校艺术设计的教学侧重理论教学，学生在实践时会发现理论与实践无法有效衔接，影响艺术设计人才的健康成长。

（二）学生在艺术设计学习中存在的问题

艺术设计市场需要大量的艺术设计人才，比如，平面设计人才、环境设计人才、室内设计人才等。部分艺术设计专业毕业生存在理论不扎实、实践能力不强、设计风格单一等情况。艺术设计工作要求设计人才能够立足需求进行分析，以市场为导向，分析顾客的需求，融合个人设计风格，来完成艺术设计作品。高素质的艺术设计师能及时发现客户的需求，在艺术设计过程中凸显特色，让客户对作品满意。中职院校在教育过程中，主要是采取订单式培养模式，部分学生对艺术设计理念的认识存在局限，实践能力不强，在实践过程中缺少探索欲望，只是结合前人的理论进行模仿设计，这种情况下培养的人才总体素质不高。

（三）专业设置中存在的问题

艺术设计教育主要通过三种学院开展，即美术学院、综合艺术设计学院、师范类艺术设计学院。专门的美术学院一般历史较长，具有扎实的教育基础，社会影响力广泛，美术学院的专业划分及院系设计经过长期的磨合，已经形成较为完善的体系。中职院校的艺术设计专业归属于综合艺术设计学院，培养的人才以技术类、应用型人才为主。中职院校艺术设计专业体系不完善，开设的专业不足，多设置工艺设计、环境艺术设计及视觉传达设计等专业，在教学基础及师资力量上还不够充足。对此，中职院校应当进行合理的专业设置，为培养高素质的艺术设计人才奠定坚实的基础。

（四）教师教学理念传统，没有及时创新

中职艺术设计专业应当重视培养具有原创能力的专业人才，关注学生的创新思维及开拓精神培养，不断探索新的教学模式、创新教学方法。从目前的艺术设计来看，设计离不开计算机设备辅助，学生在设计过程中利用互联网收集资料，并利用计算机完成设计，通过互联网提交给教师，设计过程中学生可利用网络与教师或者团队成员沟通。中职院校艺术设计专业要关注学生的计算机操作能力，根据专业需求选择对应的软件，让学生合理使用设计软件，使学生能够很好地适应时代发展。不同艺术设计专业要根据专业需求培养学生的实践能力，但从整体上看，目前中职院校艺术设计专业多沿用传统的教育理念，并未对教育理念进行创新，无法满足学生对前沿知识的需求，学生在艺术设计学习时能够掌握一般的基础知识，但是缺少创新意识，创新能力不强。

三、中职艺术设计专业培优教学的效果提升策略

（一）培养学生自信心和养成良好的专业学习习惯

进入职业学校的学生，大多是初中后进生或者学习不自主的学生，他们缺乏良好的学习习惯，存在不同的学习动机，导致了学生的质量参差不齐，为了使学生的行为朝着既定的目标，学校需要艺术专业教师指导专业学生的认知的心理过程。拥有良好正常的学习心态，能促使学生建立自信心，能便于教师和教育管理人员的有效培养。自信的构建需要学生内在动机的驱动和学校、教师的外部环境。外部环境的营造可以通过在校园内连续举办一定数量的技能竞赛来实现，让部分学生参加竞赛，激发他们的学习兴趣，提高他们专业学习的积极性。并给予合理的奖励，促进长期积极学习动机的建立。其次，教师对作业的及时反馈和合理评价也会促进学生学习态度的转变，并逐渐影响职业信心的形成。学生只有树立专业学习的自信，才能按照要求和目标完成和改进学习任务，从而形成良好的专业学习习惯。内部动机的构建可以通过调整教学目标、适当降低教学标准来促进学生的职业自信。例如：第一年的教学目的是培养学生的专业兴趣和学习习惯。第二年学生努力为学生建立职业理论基础和职业实践基础。第三年以毕业设计的形式完成实际项目，方便学生找到更好的工作。

（二）以中职学生为教育主体，提升其创作体验

素质教育强调教师应该尊重学生的主体地位，及时转变在课堂教学中的角色，认清自己只是学生学习的引导者和课堂教学活动的组织者。对此，中职院校的艺术设计专业教师在开展培优教学时，应该以中职学生为教育主体，以提升其创作体验为教学目标，进而保障培优教学的效率不断提升。首先，在艺术设计专业的培优教学过程中，教师应该有效地把握每一位学生在各个学习环节的心理状态，适当地为他们提供相应的环境和恰当的指导，让中职学生在“自主、合作、探究”的学习氛围中培养其创新精神和艺术创作能力。其次，教师还应该为中职学生提供一个相对自由的学习空间，建立以学生为中心的教学秩序，实施以学定教，根据他们的学习差异和对艺术形式的理解不同，开展因材施教的教学活动，在课堂上以中职学生为教育主体，尊重每一位学生，鼓励他们不断发挥想象力，哪怕是一些较为荒唐的想法或幼稚的观点，也应该及时给予鼓励和引导，进而提高其艺术创作体验。

（三）以理论实践为教育依据，提高学生学习兴趣

正所谓：“实践是检验真理的唯一标准。”马克思也提出：“理论是实践的指导，实践是理论的检验标准。”在中职院校的艺术专业培优教学中，教师也应该积极主动地将理论和实践进行联系，以理论和实践为教学依据，以此在实践过程中提高学生对艺术创作的学习兴趣。首先，中职院校艺术设计专业的教师在开展培优教学时，应该有效整合课本教材的教育材料，并从互联网、多媒体等现代工具中找寻多种多样的教学资源，以此有效地整合理论知识。在开展实践活动之前，促使学生有效地理解并分析理论知识，从而将其应用到社会实践中。其次，教师可以组织学生自主参与社会实践，以此提高学生的艺术成就感。例如在讲解艺术创作的要点时，教师可以引导学生进行实践创作，让他们利用社会生活中的艺术材料和物质因素，将所学的艺术知识和技能应用到实践中，激发其学习兴趣，并带给他们持续兴奋的精神状态，以此改变以往教学过程死气沉沉的状况。

（四）以专业交叉为教育手段，完善其基础知识

中职院校艺术设计专业课程有着多学科交叉以及实用性较强等特点，它在某种程度上是艺术与科学技术的结合，是物质产品与精神产品相统一的一门科学。对此，在学科特点上，中职院校艺术设计专业的培优教学是艺术与科学技术的整合，教师应该以专业交叉为教育手段，以此完善学生的基础知识。首先，专业教师在培养艺术创新型人才时，应该不断拓展专业教学内容，整合多种与艺术形式相关的专业，增强专业的适应性，以此不断拓展学生的艺术事业。其次，教师可以利用专业交叉的教学手段，激发学生的学习兴趣，进而利用专业的交叉与融合，使艺术设计教学更加适应市场的需求，促使中职学生的基础知识和技能不断拓展，进而更加符合社会对创新型艺术人才的要求，满足市场的需要。

（五）以真实环境为教育背景，激发其学习热情

中职院校艺术设计专业的教育目标是引导学生为社会服务，并且为社会提供适应性较强的艺术人才。因为中职院校其自身的特点就是一个立足于专业技能培养的教育机构，所以，对于艺术设计专业的学生，他们的专业学习方向就是为社会的需求进行艺术设计。对此，为了有效地激发学生的学习热情，艺术设计专业的教师应该为学生创造真实的教学环境，以此为教育背景，让他们在真实的设计环境中感受设计师的社会责任感，促使其提升对艺术设计的理解和认可，以此让他们在实践的过程中感受艺术带来的成就感，进而激发其学习的主动性，最终提升艺术设计专业培优教学的效果。

（六）强化“双创”教育与专业融合

第一，在专业课程设置上，探索“专业”和“双创”课程交叉、渗透、融合的“双创”教育课程，可采取“双创”教育分层次教学：第一学期开设启迪课程，渗透“双创”意识;第二学期开设“双创”课程，讲授“双创”知识;第三学期培养学生在“双创”过程中需要的各种能力。第二，通过“双创”教育在专业课程、“双创”核心课程、通识能力课程、实践课程等课程的逐步渗透，构建厚基础、宽口径、文艺交叉的知识体系。在设置艺术设计课程时，要构建多元化课程内容助力专业课程。除了理论知识与实践技能，还可以推行工作室模式。通过工作室模式让学生以工作人员的身份参与设计项目决策、计划制定，根据工作任务，按计划实施以及投标方案的论证，明确分工、互相协作，完成项目设计任务。

四、结语

总而言之，中职院校艺术设计教师应该做到以中职学生为教育主体，提升其创作体验;以理论实践为教育依据，提高学生学习兴趣，进而最大限度地满足学生在艺术设计中的情感体验，提升教学效果。

参考文献

[1]聂辰星.中职艺术设计专业教学效果提升策略[J].农家参谋，2020（20）：269.

[2]张雪梅.浅析创新创业教育在中职艺术设计教学中的实现[J].现代职业教育，2020（29）：134-135.

[3]朱圣兰.关于中职艺术设计教学的几点思考[J].江西教育，2019（12）：8-9.

[4]陈思功.平面设计视角下的中职艺术基础教学研究[D].南京艺术学院，2018.