◆摘  要：小学数学教育教学在进入新课改之后，需要更加关注数学教育教学质量的提升。作为小学数学教育工作者需要树立提质增效意识，妥善的处理好教与学之间的关系，确保形成有利于学生数学素养发展的学习环境和氛围，以达成数学教育的目标。本文从这个角度入手，首先对于小学六年级数学教学质量提升的初衷进行归结，继而结合自身小学六年级数学教学质量提升经验，倡导从引导层次、日常教学层次、优化教学模式层次来进行调整，继而架构更加理想的小学数学教学环境。

◆关键词：小学数学教育教学;教学质量;质量提升

六年级是小学高年级，学生数学学习经验有所积累，数学学习的习惯也在慢慢养成，这也为后续初中数学学习奠定良好的基础。但是从实际教学现状来看，部分小学数学课堂教学质量不高，学生自主性意识不强，数学学习习惯不理想，数学教学模式单一化等问题依然存在，这样会对于小学六年数学教学的持续发展造成极大的不良影响。

1小学六年级数学教学质量提升的初衷分析

1.1新课改的角度

新课改要求小学数学教育教学能够以素质教育理念为主导，切实的将数学教育教学的落脚点和出发点放在学生数学核心素养发展上，确保学生可以学习有价值的数学，不同的学生可以在数学学习过程中得到不同的发展，架构数学与生活之间的桥梁，高度关注学生的情感、态度、价值观，积极依靠探究式学习模式和小组合作学习模式来进行驱动，以架构新的小学数学教育教学生态。相比较以往小学数学教育教学，新课改的要求更高，更加多元化，小学数学教学有效性的评价指标也更加多类，此时就需要小学六年级数学学习能够进入到更加高质量的状态。

1.2数学教学格局改善角度

传统的小学六年级数学教育教学中，教师是备课的主导，是课堂的引领者，是课后的辅导者，但是在整个数学知识学习的过程中，学生的自主性地位往往难以得到尊重，师生之间的交互很少，多数都是以灌输式教育模式或者应试教育思维来驱动的，数学教育教学模式单一，课堂效率不高，就成为十分普遍的现状。很明显，如果依照新课改作为基准，上述存在的各种数学教育教学问题，都是需要进行改善的，否则就难以引导小学数学教育教学进入到理想的状态。从这个角度来看，在新形势下高度重视数学教学格局的改善，就成为小学数学教育教学工作者关注的焦点，此时也需要对于课堂质量的问题进行优化，以便使得六年级学生能够在更加理想的数学学习格局中成长起来。

2小学六年级数学教学质量提升策略

小学六年级数学教育教学，需要结合六年级学生的特点，六年数学学习的规律，切实的实现教育教学模式的优化，这样才能够使得数学教学质量得以提升。从这个维度来看，作为六年数学教师，需要做好的工作主要有如下几个方面：

2.1切实做好引导，激发数学学习兴趣

学习动机，是指学生能够对于学习产生兴趣的内在动力，这在整个学习过程中发挥着重要的效能。如果学生学习动力强劲，就能够以更加主动的心态融入到数学学习活动中去，即使在此过程中遇到挫折或者困难，也会寻求各种办法去解决，并且在不断解决问题的过程中刺激自己的积极性，确保对于学习保持更加浓厚的兴趣，由此使得学习处于良性循环的状态。从这个角度来看，在小学六年级数学教育教学中，应该切实的采取措施做好引导，不断激发学生的学习兴趣。在此过程中，需要做好的工作主要有：其一，尽可能的结合教育教学内容，将其还原到真实场景中，让学生在真实场景中去进行尝试，激发数学思维，这样他们会以更加主动的心态融入到数学知识学习中去。比如在北师大版六年级上册《圆的认识》学习点学习的时候，教材提供了三种套圈游戏方案，有一种是站在直线上，有一种是站在正方形边线上，还有一种是站在圆圈上，教师可以让学生到操场上去进行演示，在演示的过程中去思考如何去评定公平性，并且指出自己认为的公平的方案，并且讲述自己的理由。此时很多学生会发现好像圆的方案中，每个学生到目标的距离是一样的，这就很好的展现出公平性的原则。其二，设定数学游戏情境，让学生在娱乐性游戏性的环境中去思考数学问题，去解决数学问题，这对于激发学生数学学习兴趣，也是很有效用的。比如在北师大版六年级上册《观察物体》知识点学习时候，可以依照教材中设定的搭积木比赛的游戏机制，来进行分组游戏，并且设定对应的竞赛规则，由此使得学生在竞赛游戏的格局中去观察物体，去进行思考，去进行实践和尝试，继而使得数学体验得以不断提升，这样也可以使得数学课堂的质量得以提升。

2.2关注日常教学，养成数学学习习惯

在日常的数学学习过程中，教师要关注学生数学学习习惯的养成，这样可以确保其在后续的数学知识学习中能够有着良好的基础。当然良好数学学习习惯的养成，不是朝夕之间形成的，还需要切实的在日常教育教学活动中进行渗透，教师切实的发挥好引导效能，这样才能够养成良好的数学学习习惯。从这个角度来看，小学六年级数学教师需要做好的工作有：其一，养成良好的数学预习习惯，可以在课堂开展之前，依照教师的任务导学单来进行预习任务，在预习的过程中遇到的不懂的问题，可以将其标注出来，确保在课堂学习的时候可以迅速提出来，这样可以找到自己数学知识学习的疑难点，确保学习质量可以不断提升。比如在北师大版六年级上册《圆的周长》知识点学习之前，教师设定了前置性的任务是：要求学生制作出一个圆，然后尝试使用各种方法去测量这个圆的周长是多少？这样的任务设定之后，学生会主动的阅读教材，在教材中去寻求圆周长的计算方式，有的学生也会结合自己的生活经验提出不同的测量方案，还有的会主动的利用互联网接触更加多的圆周长的知识，由此在学生学习圆的周长之前，学生已经对于此方面的知识有着比较多的接触，这将为后续思维的延展奠定良好的基础，数学学习的质量也会因此不断提升;其二，养成严谨的数学运算和计算的态度，树立合规意识。很多学生数学学习比较快，但是在实际数学问题解决的时候，从喜欢投机取巧，不依照对应的规则来进行，这样就可能得出错误的数学答案，这样就得不偿失。由此教师就高度重视学生严谨的数学运算和计算习惯的养成，确保学生能够正确看待规则的重要性。比如在北师大六年级上册《扇形统计图》学习的时候，让部分学生围绕特定的事由进行调查，获取实际数据信息，然后绘制统计图，但是作为信息记录人员，数据记录出现了错误，导致后续绘制的扇形统计图是有偏差的，教师可以将此作为重点案例来剖析，在这样的分析过程中学生开始意识到数据记录的重要性，思考自己不严谨不认真的恶果，继而在后续的数学知识学习的过程中能够慢慢养成良好的数据处理习惯。其三，养成良好的数学问题归结和反思能力。部分学生在对待自己错误题目的时候，往往会选择回避的态度，其实错误的题目中往往会暴露出自己数学知识点上的偏差，数学理解能力上的不足，可以将其看作为学习上的财富，然后在错题中花费更加多的时间去思考和反思，找到自己错误的节点，这样才能够使得自己在下一次遇到这种题目的时候不会出现偏差。因此在小学六年级数学学习的过程中，教师要尽可能的引导学生正确看待错题，并且养成分析错题，归结错题的习惯，这样可以使得学生的数学学习质量得以不断的提升。从某种角度上来看，改正错题，修改错题的过程中，就是学生自身知识体系完善，数学技能提升的重要契机。

2.3优化教学模式，构建探究性数学课堂

单一化的数学教育教学模式，不仅仅会影响学生的数学学习积极性，还会对于数学课堂质量造成不良影响，更为重要的是在整个数学学习过程中，学生没有自主的去进行探究，数学学习的成就感会慢慢下降，这就不利于数学课堂的高质量发展和进步。对于这样的问题，小学六年级数学教师就应该切实的采取措施去实现数学教育教学模式的优化，积极架构探究性的数学课堂。在此过程中，需要积极主动的做好如下几个方面的工作：其一，设定探究性的问题情境，激发学生数学思维，让学生去思考，让学生去归结，让学生去架构数学与生活的桥梁，关联旧知识与新知识，由此使得数学学习的质量可以得到不断提升。在北师大六年级上册《生活中的比》学习到时候，教师会引入很多大家平时生活中可能遇到的关于比的情境，有的是以图片的方式呈现的，有的是以文字信息的方式来呈现，并且设定对应的问题：请谈论你对于这样信息的认知，思考其中的比是什么内涵？想一想自己理解的比与眼前这个比有什么区别？在这样的问题引导下，学生可以主动的去思考，并且在与同学的交互中，慢慢对于比这个概念产生兴趣，这样就为后续课堂的开展奠定良好的基础;其二，结合数学教育教学内容，设定探究性的任务，合理的归结探究性的任务，让每个学生都能够成为其中的一员，依靠这样的方式使得探究性的情境得以架构。比如在北师大版六年级上册《圆的面积》知识点学习的时候，教师引导学生以小组为单位进行圆面积的探究，将圆转换为扇形，进行八等分，再者将圆转换为平行四边形，将其进行十六等分，可以将其看作为一个近似四边形的图形，在此基础上去探究平行四边形与圆之间的关系，这样就可以慢慢的实现圆面积公式的推导。当然在整个探究的过程中，教师起到重要的引导效能，但是整体来看，还是以学生思维为主导，这样才能够使得探究性的课堂得以架构。依靠这样的方式学生对于对应数学概念和知识的理解才会更加深刻，数学知识体系也会更加完善，自然可以进入到更加理想的数学学习格局中去;其三，鼓励学生可以设定探究性的数学学习兴趣小组，平时可以对于大家感兴趣的数学问题进行探讨，可以引入更加多趣味性的素材，然后在课堂上给予他们一定的时间来进行讲述和反馈，这样自然可以使得小学数学的学习氛围得以架构。当然在兴趣小组各项活动开展的时候，还可以鼓励小组将自己的意见反馈给老师，讲述他们的思维，反馈他们实践的结果，继而确保师生交互朝着更加高质量的方向进展。对于这样探究性活动，数学教师要以开放的心态去看待，推崇激励教育，这样学生也会以更加主动的心态融入到数学学习中去。

3结语

综上所述，在小学六年级数学教育教学中，教师需要能够正确看待新课改的素质教育诉求，并且对于学生学情进行研判，在此基础上积极实现数学学习内容、数学学习方法的优化调整，继而实现良好的数学教育教学环境的架构。作为小学数学教师，要懂得切实的在此环节做好优化和调整，树立改革意识，关注自身在此过程中引导效能的发挥，关注学生数学学习兴趣的提升，实现良好数学学习习惯的养成，切实的改变数学教育教学模式，由此使得数学教育教学质量得以不断提升。

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