◆摘  要：随着教学改革的不断深入，德育的重要性已得到普遍认可，在各学科的教学中渗透德育内容，语文学科具有人文属性，与德育教育有很多共通之处，可以作为德育渗透的主要途径。中学生正是塑造道德品质，建立世界观、人生观和价值观的关键时期，在语文教学中渗透德育教育，可以提升德育教育的成效，本文主要论述了如何在中学语文教学中渗透德育教育，从教学理念、教学目标、教学方式三个大的方面，展开了具体的论述。

◆关键词：德育教育;语文;中学生;渗透;课堂教学

一、引言

德育教育的内容涉及面较广，与学生的学习和生活密切相关，如果只局限于德育课堂教学，那么立德树人的教育理念，就流于形式化，任何一个学科的教学，都要以立德树人为指导原则，任何一个教师都承担着教书育人的职责，因此德育教育需要在各学科中渗透，从方方面面建立起德育知识与学科知识间的关联，实现协同育人的效果。语文学科中蕴含着丰富的德育素材，各种先进的思想观念、优良的传统美德等，都是进行德育教育的载体。

二、更新教学理念

思想意识决定着行为活动，语文教师首先要从思想意识上，树立渗透德育教育的理念，才能在教学活动中，开展德育渗透教学。素质教育以来，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，成为人才培养的目标，德育排在首位，其重要性可想而知，广大教师也都具有素质教育的意识，但是在应试教育的大背景下，还是以分数作为主要的标准，来对学生进行评价，对教师的考评，同样是以学生的成绩作为主要的标准，而且中学的成绩还非常重要，关系着学生以后的学习和发展方向，因此广大教师虽然意识到德育教育的重要性，但是在具体的教学中，还会因为教学压力、考评标准等，侧重于知识的学习，忽略德育的教育，使德育渗透流于形式。

随着教学改革的不断完善，立德树人的教学理念，在教学中全方位的实施开来，教学目标的设定、教学内容的安排、教学考评的标准，都在不断的趋于完善，为德育的渗透提供了可行性条件。我们会发现德育相关内容在考试中的占比越来越大，在对学生和教师的评价中，也成为重要的考评标准，因此教师要及时的更新教学理念，把德育作为重要的教学内容，在各学科的教学中渗透开来。

三、优化教学目标

教学目标是教学的指导，亦是检验教学成效的标准，因此教学目标的设计是非常关键的，教师进行每节课的教学之前，都会结合教学大纲、新课程标准、学生的实际学情，来设计本节课的教学目标，语文学科在设计教学目标时，要树立德育渗透的意识，对教学内容进行深度挖掘，挖掘出相应的德育内容，并树立相应的德育目标，从而实现德育在语文学科的渗透，并对教学目标进行优化，使教学目标具体详实，切实可行，切忌假大空的目标，使教学难以具体落实，同时亦无法检验教学成效。

语文学科不同于其他学科，教学内容本身与德育教育有共通之处，不需要教师费尽心思的寻找德育教育的切入点，只需要树立渗透德育教育的意识，把与德育相关的知识内容进行延伸和拓展，与德育建立起积极的联系。新课程标准中，对于教师的教学提出了核心素养的目标，语文学科的核心素养，包括语言的构建与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造，这与德育教育有共通之处。文化传承和审美鉴赏，与德育教育密切相关，那么语文教师在进行教学设计时，就更容易对语文学科和德育教育的教学目标进行整合，使语文学科的教学目标，体现出德育的渗透。

笔者认为可以通过三个维度的教学目标，来实施语文学科的德育渗透。第一个维度目标是语文学科的知识技能，以实现语言的构建与运用的核心素养目标;第二个维度的目标是思维发展与品质，诸如阅读理解能力、写作能力、想象力、创造力、逻辑思维能力等;第三个维度的目标是情感、态度和价值观目标，在这个维度的目标中，包含了文化传承和审美方面的核心素养目标，同时也与德育教育目标相契合，实现对学生的情感教育、道德教育和价值观教育。这三个维度的目标，就把德育与语文学科的教育结合到了一起，然后以教学目标为指导，设计相应的教学活动，在具体的教学中实施德育的渗透。比如在教学《邓稼先》这篇文章时，在情感态度价值观目标中，使学生了解邓稼先的生平事迹，体会到他的人品风貌，学习其为祖国事业奉献自己的崇高情怀，对学生进行爱国主义渗透。

四、创新教学方式

语文教学中的德育内容，大多是各种优秀的精神品质和道德规范，如爱国主义情感、孝道、处世哲理、民族精神、人与自然和谐相处、礼仪规范、遵纪守法精神等，这些内容大都具有抽象性，不管是出于语文学科的阅读理解目的，还是出于德育渗透的目的，教师都需要通过一定的方式方法，来使学生领悟到文章的内涵，从而把这些优秀的精神品质，内化成学生的精神食粮，并提供一定的表达机会和实践机会，使学生把这些精神品质外化出来，通过内化与外化的过程，加深学生的感悟，通过理论与实践的结合，深化学生的认知。

（一）创设情境教学法

笔者认为创设情境法，有利于学生对于优秀道德品质的内化吸收，中学生的抽象思维能力正在发展中，教师可以借助于教学情境，把这些优秀的道德品质，置于直观、生动的情境中，给学生创造一种身临其境的感觉，这样对于语文教材中，这些优秀的精神品质，学生可以更好的领悟，从而实现领悟文章思想感情的目的，同时也实现德育教育、学习优秀思想文化的目的。教师还可以创设出各种生活化的情境，把教学内容与学生的实际生活联系起来，由此及彼，通过知识的迁移，把这些优秀的精神品质作用于学生的日常生活，从而实现对学生实际生活的德育指导，实现塑造学生道德品质和引领学生价值观的目的。

创设教学情境的方法有很多，应用较为广泛的就是创设多媒体情境，互联网上有着丰富的教学资源，教师可以依据自身的需求，从互联网上寻找与教学内容相关的图片、视频、音频、影视片段等，从而实现文章氛围的营造、文章背景的还原、作者生平的展示、故事情境的再现等，这样对于人物的道德品质、精神风骨等，都可以有更加直观的震撼，学生可以更好的感知这些优秀品质。比如在教学《最后一课》时，教师可以提前准备好PPT，将九一八事变、日本帝国主义建立伪满帝国、禁止中国人说汉语的历史讲给学生，并借助幻灯片中战争带给人民的灾难，使学生的内心感受到国破家亡的震撼，从而更好的体会最后一课中的思想感情，同时进行爱国主义的德育渗透。此外角色扮演也是一种创设情境的方法，使学生对文中的人物形象进行扮演，把故事情节表演出来，在进行人物扮演时要领悟人物的性格特征、精神面貌、心理活动等，这样不但可以更好的实现对文章的阅读理解，还可以使学生更好的感受这些优秀道德品质的内涵。

（二）小组合作教学法

当然在整个教学中，还是要遵循学生的主体地位，对于这些优秀道德品质和先进价值观念的学习，不能以教师传授的形式来实现，要使学生亲自参与进来，实现自主的分析与自主的领悟，这样对于这些道德品质的感受才更加深刻。笔者认为可以通过小组合作的方式，为学生提供自主交流讨论的机会，使学生通过小组成员间的合作与探究，来自主的实现知识的学习与思想的感悟。小组合作这种学习方式，有利于调动学生学习的自主性，按照需求来进行小组的划分，在充分尊重学生意愿的基础上，综合考虑学习基础、学习能力等，把学生划分为若干学习小组，然后再通过提出小组讨论问题，或者布置小组合作任务的方式，通过小组成员间的优势互补，实现问题的分析、讨论与解决。

学生在这种自主学习的模式下，身心更放松，思维更活跃，积极表达自身的观点，并敢于质疑和论证，这对于语文学科的学习是非常有益的，语言表达能力、逻辑分析能力等都可以得到较好的发展。同时对于文章中人物的行为、思想感情、精神品质等进行交流时，学生会从不同的视角、不同的思维模式、不同的价值观念，发表不同的观点和意见，这些思想上的碰撞，也深刻的体现了，学生对于思想道德和价值观念的不同看法。教师可以针对学生们表现出来的思想状态，开展针对性的德育教育，从而导正学生的思想观念，实现德育的目的。当然教师也要秉持一定的包容性，很多思想观念没有达到道德品质高度，只是不同的认知和不同的感受，因此不能以固定的标准，和绝对的是非对错，来衡量学生们的自由言论，教师要允许学生创新，允许学生有不同的意见，这样才能使学生更有创造力，促进学生的个性化发展，但是对于涉及到原则的道德观和价值观，教师一定要及时的导正。

（三）组织实践活动

理论与实践结合，才可以更好的发挥教育的作用，德育的渗透也同样如此，任何精神品质、行为规范，都需要落实到实实在在、点点滴滴的生活中，因此语文教师也可以通过组织实践活动，来实现语文学科与德育的融合。

比如，诗歌创作比赛、写作比赛、朗诵比赛、辩论赛等等形式的实践活动，都可以以语文和德育共通的内容，作为主题来组织实践活动;五一劳动主题、七一爱党主题、八一爱军主题、十一爱国主题等，当代中学生生在红旗下，长在阳光里，关于国家的强大、民族的振兴、解放军的奉献、中国共产党的执政为民，有着深切的体会，疫情的防控、灾情的防御、科技的振兴等，为他们提供了真实而又丰富的素材，通过实践活动，把这些社会热点素材，升华为思想情感，把这些优秀的精神品质，烙印于学生成长的记忆中，对学生的终身成长会产生重要的影响。同样传统文化节日和活动，也可以作为主题内容，既可以加强学生对于传统文化的理解和传承，还可以增强学生的民族自信、文化自信，树立民族团结、民族振兴的意识和情感。

五、结束语

此外在教学评价中，也需要渗透德育教育，教师要重视教学评价的作用，并要善于利于教学评价，来促进学生身心健康的成长。在评价标准中，把学生的德育素养，作为重要的评价标准，通过激励式的评价，使学生的优秀精神品质，和良好行为举止得到教师的肯定和表扬，而不是单单以考试成绩来对学生进行评价，通过多元化的立体评价体系，使学生认识到道德品质的重要价值，从而在自我认知和社会认知中，有更加科学的衡量标准。

参考文献

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