◆摘  要：学习是一个非常具有享受的过程，生命教育让人们感受到对生命的敬畏，还在一定程度上教导学生享受生命、珍爱生命，在有限的生命中创造出自我生命价值。教师要积极为学生开展生命教育，让学生树立起正确的人生观、世界观和价值观，不断提升自身的综合素质。谈到生命教育，不得不提孔子的思想核心——“仁”，教师从“仁”出发从多个方面去讲解其深意，在此基础上提升学生的思想境界。

◆关键词：历史课;生命教育;“仁”

不久前，我上了一节题为《活跃的学术思想》的历史课。首先请同学们欣赏一段北京奥运会开幕的画面，边播放视频边用激情昂扬的导语引入新课，让学生认识孔子，完成孔子的个人档案（名，字、时代、国别）。之后我引导学生走进孔子的精神世界。学生看书后指出孔子的思想核心是提出“仁”的学说。

师：“仁”字由什么组成？

生：“二人”，“一个单人加个二”。

师：两个人，也就是说，“仁”体现了人与人这间的关系。

师：人与人这间应该是什么样的关系呢？你能用孔子的话说说他所包含的意思吗？

话音刚落，一位顽皮的学生冒出一句：“当仁不让，吃饭，打游戏。”同学们的眼光不约而同的转向这位同学，都哈哈大笑起来。面对这一“插曲”我对同学们心平气和的说：”民以食为天，当然要‘当仁不让'。张鑫同学思维敏捷，首先就想到了与孔子相关的一个成语‘当仁不让'，同学们知道‘当仁不让'这词的渊源和含义吗？”。

同学们没有遭到呵斥，反而受到老师的赞扬，教室的空气马上活跃起来。

A说：“好的东西坚决不让。”

B 说：“自己该做的事自己去做”。

C说：”遇到应该做的事情就勇于承当不谦让”。

听了学生的表述，其意思是有差异的。我把几种表述板书在黑板上，说：“你们赞成哪种观点呢？我们开展一次小小的辩论会吧！”

于是一场激烈的辩论会拉开了序幕……

在辩论之后，同学们较为清晰的理解了“当仁不让”的意义，但是我还是觉得意犹未尽。一个人找到生命意义的时候，一定是在心潮澎湃，思绪繁杂的时候。我应该让同学们更全面深刻的理解“仁”，从“知”到“行”，再到“思”。于是我再让学生结合所学诗句进一步理解何为“仁”。

学生A：已所不欲，勿施于人（自己不愿意做的事不能强加给别人，要学会换位思考，体谅他人）

学生B：仁者，爱人也（关爱自己、关爱家人、关爱他人，有大爱）

我激动，我思索：何为生命教育？加强对学生人生观、价值观的培养以增强学生的爱心和社会责任意识;人与人之间平等、公正的关心，尊重、理解、爱护;爱人，自爱……

生命情感教育是现代教育中极为重要的内容。泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传达生命的信息”。以育人为根本大任的教育应担当生命情感的教育，即对自我生命的体认、肯定、接纳、珍爱，对生命意义的自学、欣悦、渲染及对他者生命乃至整个生命世界的同情、关怀与钟爱。学生激情的诵咏结束，我的思绪一泻千里。打破即定教学步骤，因势利导，安排第三个环节。

师：“孔子告诉我们，在人际交往中，关爱他人，体谅他人，尊重他人，宽容他们，理解他们。“仁者爱人也。”“仁”的思想在后世不断的传承，深深地植入中华民族的骨髓中，不息地流淌在中华文明的血液里，成为中华美德的重要组成部分。从现实生活中，你看到听到了哪些事例体现了“仁”的思想或美德？”

学生纷纷发言：在班集体，见某某帮同学提水;自己学习遇到困难某某主动帮自己……从电视网络上知道最美妈妈，最美司机，最美教师的事迹。

听了滔滔不绝的叙述，不禁感叹，学生通过这一环节感知的生命之美，仁爱之美太深刻了。怎么能说今天的孩子们不知“为何而生”、漠然、轻视他人，缺乏对生命意义的理解和欣赏呢？

课堂上诠释的 “仁”、“爱”又是否能在实际生活、自我言行中真正体现？于是我安排了第四个环节：设计以“我为身边的人做一件事”为主题的实践活动。要求学生秘密进行并写一篇与之相关的感受。部分学生写得很生动。

本次课未完成既定的教学任务，百家争鸣的含义、背景、学派、各学派思想主张没讲到，下课铃响了。课堂上节奏把握不到位。但细细回味这节课，感触却很深。

一、为了在教学上取得理想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的。不能把学生的精神世界变成单纯学习知识。教育应植根于爱，植根于对学生情感教育、生命教育、礼仪 教育、理想教育之中，让学生在课堂上快乐学习，感悟生命，享受生命。

二、历史学科蕴含着极为丰富的生命教育素材，教师应充分利用学科资源，对学生进行生命教育，例如蕴含着“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊人”的草原美;“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的黄河雄伟之美，分感悟人与自然的关系，达成人与自然和谐相处的完美境界。

汉魏之文苑，晋之清淡，南北朝之书画、雕刻，历史学上各时代伟大都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含生命教育之元素。例如：“为中华民族之崛起而读书”的周恩来，“封侯非我意，但愿海波平”的戚继光，“苟利国家生死矣，凯因祸福避趋之”的林则徐，这些正面的、先进的历史人物形象无不透射生命之美。让学生从这些鲜活的历史人物、历史事迹中激发学习兴趣，影响学生心理，培养高尚情操，形成正确的积极向上的人生观、世界观、价值观。

一个热爱生命，享受生命的教师，会以饱满的精神状态，美好的教师形象展示在学生面前，凭借自己的语言、行为和情绪，潜移默化地感染学生，给学生以美的吸引力，爱的感染力，无言的教育力，促使学生积极主动地感受生命，体验美好

三、历史教学中的生命教育，即要注重课内，又要结合课外，挖掘乡土化生命教育资源，让生命教育无痕，拓展社会、家庭、学校多元化的生命教育资源，促进学生健康成长。

现实与现实教育警示我们：生命教育，时刻关注！生命教育，任重道远！

参考文献

[1]徐锋.向往美好：青少年生命教育的核心内容[J].徐州教育学院学报，2006.

[2]王北生，郭颖，我国中小学应加强“生命教育”的研究与实践[J].河南教育学院学报，2008.

[3]赵坤.大学生生命教育研究[D].吉林长春：东北师范大学，2007.