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◆摘  要：“跨媒介阅读与交流”这一学习任务群具备项目学习特征。笔者以统编高中语文教材下册第四单元为例，尝试将热点新闻“福建宁夏对口扶贫”作为切入点，以“如何利用不同媒介宣传福建宁夏对口扶贫工作”问题驱动，引导学生探讨通过不同媒介的传播特点和语言特征。以学校戏剧节为依托，设计戏剧节宣传方案。观赏电视剧《山海情》和纪录片《闽宁纪事》，比较分析电视剧和新闻报道、纪录片表现方法。整合各媒体的新闻报道，多角度分析，形成独立判断，交流辨识信息的过程，并撰写学习报告。

◆关键词：跨媒介;项目学习;路径

“跨媒介阅读与交流”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的学习任务群之一。“跨”不仅指跨越，还需要整合，“跨媒介”需要阅读不同媒介的信息，整合信息，并以正确的价值观审视信息的内涵，并用不同媒介进行表达和交流。该任务群要求学生学习能利用不同媒介获取信息的方法，思考不同媒介语言文字运用的特点，提高跨媒介交流的能力，辨识媒体立场，能多角度分析问题，形成独立判断。该任务群具备项目学习特征。

美国伯曼指出：“项目学习是让学生进行创作、验证、完善，并制造出某种东西的活动。”巴克教育研究所在《项目学习教师指南——21世纪的中学教学法》中认为项目学习作为一种教学方法，以“项目”为教学的中心，往往取材于真实可信的情境，基于课程标准，由精炼的问题驱动，以学生活动为中心，鼓励学生团队协作并最终完成项目作品。

笔者以统编高中语文教材下册第四单元为例，尝试将当下热点新闻“福建宁夏对口扶贫”作为切入点，以“如何利用不同媒介宣传福建宁夏对口扶贫工作”问题驱动，引导学生通过不同媒介了解关注“闽宁现象”，探讨通过不同媒介的传播特点和语言特征。以学校戏剧节为依托，设计戏剧节宣传方案。观赏电视剧《山海情》和纪录片《闽宁纪事》，比较电视剧和新闻报道、纪录片表现方法。整合各媒体的新闻报道，多角度分析，形成独立判断，交流辨识信息的过程，并撰写学习报告。

一、精炼问题的驱动：初识各媒介特点

精炼问题的驱动能激发学生的学习兴趣，引导学生对该项目进行深入的思考与探究。当然，精炼问题必须要符合课程标准，目标指向性要明确、精准。统编教材下册第四单元“信息时代的语文生活”旨在提高学生媒介素养，更好地适应信息时代的生活。所以，这个单元以热点问题为切入口，设计驱动问题为“如何利用不同媒介宣传福建宁夏对口扶贫工作”，为后续阶段的学习铺设了事实背景，引导学生全面而深入思考。

首先，通过不同媒介了解关注“福建宁夏对口扶贫”相关报道，搜集相关的扶贫故事。比较从报纸、杂志、图书、广播、网络等不同媒介获取信息的不同特点，归纳不同媒介的传播特点。

其次，整合“福建宁夏对口扶贫”过程中你认为最感人的事迹，尝试用不同媒介传播。学生以“闽宁扶贫感人事迹”为主题，设计制作手抄报;举办班级故事会，给同学讲述感人的扶贫故事;撰写扶贫事迹广播稿，在校广播台播出。比较通过不同传播媒介发布信息，在内容选材、语言组织、呈现形式上的不同特点。

二、建构真实可信情境：发挥各媒介优势

“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”真实可信的情境，学生在参与学习探究的过程中，能更快地融入其中，从而更能激发学生的兴趣，真正地感受到在做中学的体验式学习。

项目学习，在取材于真实可信情境的同时，倡导学习过程以学生为主体，利用各种学习资源和技能，鼓励学生以各种形式相互协作，在项目学习的不同阶段完成多样化的项目作品。在“宣传福建宁夏对口扶贫工作”这个项目中，笔者尝试以贴近学生的校园学习生活的情境，举办校宣传闽宁扶贫工作戏剧节，采用网络直播方式，为网络直播戏剧节设计宣传方案。

宣传方案采用小组协作的方式，每小组选择一种宣传媒介，根据不同媒介的传播特点，制定能尽量发挥媒介优势的方案。如以选择网络媒介宣传为例：

以此网络媒介宣传为例，根据网络宣传的特点，充分发挥网络宣传的优势。网络媒介也有不同分类，官方网站公众号与自媒体选材、表现形式具有不同特点。

三、设计典型学习任务：辨识媒介信息

学生通过典型内容的学习，发展逻辑思维，提高思维品质，体会典型的思想情感，完成典型的学习成果。典型学习任务具有多样、综合、开放的特征。笔者设计典型学习任务时，要注重激发学生多角度思考，开阔学生的视野，为学生思考开拓足够的空间，让学生能在复杂的情境中、开放的空间中，综合展示自己具有创造性的项目作品。

（一）课前观赏热播电视剧《山海情》和纪录片《闽宁纪事》，感受两者的差别

学生反馈：

1.电视剧是虚构的，一般有完整的故事情节。纪录片的核心特征是真实，用事实说话。

2.电视剧的创作也离不开生活，有些故事情节能在现实中找到影子，但往往比现实中矛盾冲突更激烈。纪录片是从现实生活中汲取素材进行剪辑，以真人真事为表现对象，不能虚构情节、不能用演员扮演，可以通过增加音效等方式，来增强作品的感染力。

3.电视剧是演员通过表演展现故事的矛盾冲突，纪录片则以旁白解说和当事人采访的方式来表现。

（二）《山海情》中最打动你的人物和原因

马得福：淳朴、坚韧不拔、敢担当、一心带领村民脱贫致富的基层干部形象。

水花：她是一个坚强、善解人意、敢想想干、不向命运低头的女性形象。

凌一农：他满腔热情、能设身处地地为农民着想，一心助农的农林专家形象。

（三）通过不同媒介，搜寻《山海情》中人物的原型，整合原型人物的主要事迹

学生反馈示例：

马得福原型：谢兴昌

西海固位于黄土高原西南边缘，素有“苦瘠甲天下”之称。生活条件非艰苦，十年九旱，寸草不生，庄稼没有收成，这里的生态环境被联合国世界粮食计划署专家界定为“不具备人类生存的基本条件”。1997年4月15日，福建领导到西吉县考察，提出了闽宁合作移民搬迁。谢兴昌受过教育，比村民有见识，作为村干部，他深知只有搬出大山，才有希望。他挨家挨户去说服乡亲们搬离这片苦焦地。刚搬到闽宁镇时，放眼都是沙滩，没有水电，交通不便利，沙尘暴是常有的事。移民搬迁后，谢兴昌看到百姓的生活还是很贫困，他想带着乡民们富裕起来。在福建对口帮扶干部的支持带动下，他带领村民们学习种蘑菇和种枸杞，种葡萄等，鼓励群众自主创业，开商店，发展庭院经济。百姓的日子越过越好，生活发生了翻天覆地的变化。

凌一农原型：林占熺

林占熺是国家菌草工程技术研究中心的首席科学家，他发明了“以草代木”的菌草技术，解决了菌业生产中“菌林矛盾”难题。在福建宁夏结成扶贫对子后，林占熺带着菌草草种，前往宁夏西海固，开始20多年的菌草扶贫之路。根据宁夏的环境特点，利用当地窑洞温差小、保湿性强的特性成功将福建菌草技术移植到了黄土地。当越来越多村民开始种植菌菇，产量上去了，但销售渠道还没打开，依旧解决不了脱贫问题。为了让农民有种植的信心，林占熺签了包销协议。他带着学生天南海北地跑销售，在政府的帮助下菌菇被销往各地，成为了闽宁对口扶贫的第一个产业。

（四）聚焦《山海情》中的某一故事情节，把它与对应的原型人物主要事迹进行比较，发现有什么不同，思考其中的原因

学生反馈示例：

《山海情》中凌一农帮助菇农销售双孢菇过程中，与当地收菇商发生冲突片段。这一片段中，当地收菇商故意压低双孢菇的收购价，农民忍痛把辛苦种出来的菇贱卖。凌一农教授为了让农民有种植的信心，到各地跑销售。最后甚至自己贴钱来收购双孢菇。当地收菇商因这事上门挑衅，凌教授与他们发生冲突打架受伤。凌一农的原型林占熺在各新闻报道和《闽宁纪事》中均没有提及打架冲突事件。电视剧采用艺术的手法讲述故事，烘托人物形象，艺术来源于生活，又高于生活。用艺术加工的方法，把矛盾冲突激烈化，使凌教授满腔热情、一心助农的形象更加鲜明。

（五）类似的扶贫新闻报道层出不穷，思考为什么有些新闻会出现反转？请深入思考，以具体事件为例，交流辨识信息的过程，并撰写学习报告

学生反馈示例：

《扶贫干部怒怼懒惰父子，找准“懒汉难扶”的病根》——新华每日电讯2021年2月3日

《“扶贫干部怼懒惰父子”事件反转：批评的前提是察清缘由》——新京报2021年2月4日

《“扶贫干部怒怼懒汉”何以剧情反转？》——搜狐网先锋时评2021年2月8日

从以上新闻标题不难看出，扶贫干部怒怼“懒汉“父子：几点了还在被窝，吃喝拉撒全在床边，懒得把牛饿死。事件一出来网民纷纷指责父子俩太懒，认为扶贫还要扶志，幸福要靠自己奋斗出来。没多久村干部回应：视频中爷爷和爸爸因病生活无法自理，16岁的儿子平进照顾爷爷爸爸，家里没有劳动力，祖孙三代因病致贫，牛也是病死的，不是被饿死的。事实并非扶贫干部所说的懒汉。

新闻报道是以真实为前提的，但在事件刚发生时，我们看到的报道时，往往并不是真相的全部，这就需要我们从不同的媒介多方获取信息，不偏听偏信，不急于发表观点。随着新闻报道的深入，不同媒体从不同视角呈现事实，我们需多角度分析问题，结合不同角度不同层次的报道，经过冷静思考和分析，才能形成独立的判断。在此基础上，学生撰写学习报告，并进行分享交流。

四、结论

学生经过项目学习，在团队协作中完成项目作品。在学习的过程中了解信息来源的多样性，辨析从不同媒介获取信息的真实性，提高跨媒介分享与交流的能力，学会从多角度分析问题，培养求真求实的态度。

参考文献

[1]伯曼.多元智能与项目学习——活动设计指导[M].夏惠贤，译.北京：中国轻工业出版社，2004：16.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：48.

[3]巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法[M].任伟，译.北京：教育科学出版社，2008.

[4]秦岭.跨越整合 思辨相生 学用相济[J].语文学习，2020（3） ：40-45.

[5]吴欣歆.“跨媒介阅读与交流”中的互动与生成[J].中学语文教学，2020（4）.