◆摘  要：随着21世纪科技的飞速发展，计算机技术在工业、农业、商业等领域的应用越来越不可或缺，因此应用计算机的能力成为了现当代人们学习、工作中一项较为基础的技能。基于此，本文讨论并分析了项目教学法在高职《计算机应用基础》课程中的实践及运用，探索项目教学法的教学模式，希望能够通过项目教学法的方式，帮助学生更好地掌握计算机技能，同时也希望能为高职高专院校教学提供些许理论和实践支持，进一步提高计算机教学的实用性和有效性。

◆关键词：计算机应用基础;项目教学法;高职;公共基础课

计算机应用基础课程是国家教委提出的计算机基础教育三个层次体系中的第一层次，是高职高专院校学生必修的一门公共基础课，也是高职高专学生素质拓展教育的重要组成部分。现代计算机信息技术无论是经济、政治、文化、社会、国防、科学等各个领域，还是普通百姓的衣食住行、教育、医疗、卫生等诸多方面的应用都越来越广泛。同时在企事业单位招聘人才过程中，能熟练应用计算机，并具备一定的信息处理能力的应聘者具有更加明显的优势，只有把计算机基础技能学扎实，才能提高学生们自己的综合竞争力。

一、高职院校计算机基础教学现状

（一）教学环境

随着时代进步，围绕计算机信息技术为核心的“互联网+”、云计算时代等先进技术的广泛应用与推广，带动了软硬件科技的迅速发展，也就对计算机专业技术人才培养提出了更高要求，而目前计算机应用基础课程的普遍教学方法和教学内容与现代信息技术高速发展不匹配，课程培养目标落实不到位，很多高职高专的毕业生并不会熟练应用Office办公软件，很难达到社会对计算机技术技能人才的要求。不过，好在越来越多的高职高专院校意识到了这种现象，正在逐步改善这种情况，同时也更加注重计算机应用基础课程的教学地位，实施项目教学法也是高职高专学校教学策略的一种新尝试，符合高校发展的整体趋势。

（二）教学模式

通常来说，在教学过程中很多计算机应用基础教师都会发现，过于采用理论讲授的方式，原封不动地按照教材内容来授课，对学生应用能力训练不够重视，会导致教学知识点容易被分割，学生也容易走神，提不起兴趣，制约了学生对知识的系统性和完整性的分析过程。而且计算机应用基础课程还包含了大量计算机专业术语，尤其是Excel这一模块，学生也需要掌握一些较为复杂的计算机用语和逻辑思维运算能力。采用传统理论教学，长此以往，学生不仅学不到本领，也容易厌倦计算机学习，导致教学效果收效甚微。

（三）学情分析

由于高考扩招制度的改变，地方高职院校招生力度也越来越大，而高职院校学生普遍学习习惯都不是很好，学习基础较差，生源质量不太高，而在高职阶段的学习内容较为广泛，学生除了要学习公共基础课，还要学习专业知识。一方面，这些学生的计算机应用能力层次不齐，甚至出现两极分化的现象，尤其是来自较偏远农村的学生接触电脑非常少，而计算机应用基础是高职高专大一新生第一学期就学习的必修公共基础课，对于这部分刚入校的学生来说，会使他们有畏难情绪，参与课堂程度不高，对计算机不感兴趣。另一方面，有些学生对自己的职业没有规划，认为自己毕业后不会经常用到计算机，所以觉得计算机用途不大。本文的研究对象是以2020级护理专业学生和2020级计算机应用技术专业学生为例。这些学生的计算机应用能力明显存在着巨大的差距，尤其是护理专业有很多少数民族学生，基本没有接触过计算机。

二、项目教学法

（一）概述

项目教学法最早发源于十六世纪欧洲的劳动教育思想，由建筑学校发布项目工作，开展项目竞赛活动，即要求学生设计宫殿、教堂、纪念碑等建筑，慢慢由此经历了五个阶段，使得在国际上迅速发展。德国“双元制”职业教育、美国工商管理硕士教育、英国的工读交替教育等都广泛运用了项目教学法，并取得了成功，培养了一批又一批职业精英。在国内，项目教学法比较晚，最早的研究出现在1998年《管理与效益》发表的文章——《项目教学法的培训效果初探》。

项目教学法，是在建构主义的理论支持下，指通过科学地运用教学设计并结合教学内容，创设一个合理完整的、与生活情境或职业任务相关的项目，教师引导学生围绕相对独立的项目，主动参与，采取分组讨论、协作学习等方法，共同完成项目任务的一种新式教学方法。项目教学法通过项目为导线，让学生能够在整个过程中，学到相应的计算机基础知识和技能。进一步分析发现，项目教学法糅合了当前三大教学法（探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法）

（二）项目教学法的特点

项目教学法不同于传统教学法，项目教学法的本质是以项目为主线，是以学生为中心。在项目中，每个学生都必不可少，都是项目的参与者与见证者，项目教学法更加注重的是完成项目的过程，而不是项目结果。

1.创建学习情境，激发学生学习兴趣

传统的教学模式，使得学生的学习热情偏低，预期的学习效果不理想。由于项目教学法将教学内容和技能渗透到了项目中，让学生有一种游戏化的任务感，重点是学生切身体会到了完成整个项目的过程。项目教学法经过精心设计的教学项目更加贴近学生的生活和工作，让学生真实地感受到“学有所用”，就会有足够的动力领悟教学内容，产生不断探索的兴趣，大大提高了学生实践操作能力。

2.增强学生沟通能力，提高团队合作能力

项目教学法是一种类似开放式的教学模式，学生作为组员可以及时相互交流，适时对项目进行系统化地讨论和分析，营造出良好的教学氛围。相比传统模式，更能吸引学生参与，学生更喜欢自己操作，因为可以体会到动手的乐趣，而且以解决问题为核心，在操作中发现问题、分析问题，能够使学生印象更深，以后遇到同样的问题，也能够快速地进行处理，对提高学生的综合素质有一定的促进作用。

3.运用项目教学法，提高学生岗位适应力

计算机应用基础是一门知识点多且比较分散的课程，项目教学法注重解决实际问题，能有效提高学生信息分析和运用的能力，从而能够让学生在计算机学习的道路上，更加有优势。而且项目的设定有部分是从典型的岗位工作中提炼出来，通过教学理论内容和职业工作任务紧密结合，可以让学生提前感受到自己未来可能会面临的工作内容，大幅度地提升岗位的适应程度，让学生不至于非常茫然而产生对第一次工作的恐惧心理。

4.项目教学法实施面临的挑战

目前项目教学法实施起来也有一定的难度，存在着局限性。项目教学法首先要求教师必须要有革新意识，同时对教师的知识储备、组织协调等能力都有较高要求，教师要把握整体方向和节奏，这种教学方式还比较新颖，对于一些教师无法很快接受项目教学法这一新型教学模式。

三、项目教学法实施流程

（一）项目教学法教学设计策略

项目教学法的教学设计的重心应该以围绕教学目标来进行，根据教学内容有效设立具有代表性和针对性的项目，将教学的重点和难点融入到项目当中，并依次开展项目内容设计、建立项目小组、项目实施、项目成果展示与评价，这样可达到“以项促教，以项促学”的目的，使项目教学法的实施效果最大化，切实提高学生的计算机应用专业技能水平。

1.注重实践

现在的计算机教学中还存在重理论轻实践的现象，导致了学生的计算机技能得不到良好的锻炼，不利于提升学生计算机应用基础水平。项目教学法是以学生为主体，更加考验学生的动手能力。如，在讲授计算机硬件这一模块时，书本上更多的是理论知识，教师可以利用计算机教学硬件资源，让学生来对电脑进行组装实践，让学生深入接触到计算机主机内部，让学生完成知识从理论迁移到实际应用的过程。

2.时间控制

项目任务并不是让学生花太多的时间，而是需要在规定的时间内完成，一定程度上控制学生学习进度，这样学生有紧迫感，不至于在课堂上浪费时间，更能激发学生们的潜力。如，在学习输入法的时候，先让学生们用打字软件进行练习，练习了一定的时间后，教师就需要让学生们在规定的时间内完成对指定文档录入。

3.主题开放

项目教学法并不是让教师设定一个固定的项目后，学生们依葫芦画瓢似的模仿，而是教师设定一个大情景，学生们自行选定内容。如，学生们在工作以后，难免会遇到外地同事或者新朋友，这个时候，如果能非常详细地介绍自己家乡的地理气候、历史、美食、旅游等方面内容，对提高学生自我的魅力很有帮助，也增强了学生的自信心。在学习PowerPoint这一模块的时候，让学生们以主人翁的身份，通过制作PPT介绍自己的家乡。学生需要收集和整理自己家乡的文字、图片、影片等资料，并合理地运用PPT软件的图文排版、动画、超链接等方式，结合自己的语言向全班介绍自己的家乡。这样的实践不仅能锻炼学生的计算机操作能力，也培养了学生的家乡情怀，进而提高了学生的创新能力。

（二）教学步骤项目实施

1.项目内容设计

计算机各种软件应用在不断地研发和改进，《计算机应用基础》这门课程知识点多，操作不太具有连贯性，教师在设置项目主题时，要创建具有一定情感色彩和生动形象的生活工作场景，让学生们仿佛就置身其中，这样能加强学生记忆。

项目内容的选定是整个教学过程的首要任务，项目的选取要贴近教学目标，紧扣知识结构，围绕职业能力，结合实际需求精选案例，既要将教学内容融入进去，又要挖掘学生感兴趣的，并根据教学任务，适当调整教学，满足学生专业技能和工作任务需求。

（1）根据学生兴趣来设立项目

项目的内容可以通过学生的兴趣爱好为出发点来进行设计，使学生感悟到计算机在平时生活中为自己带来的便捷。如在学习Excel软件时，配合当前的一些时事热点或节日特点，如感恩节、双十一等热门事件，设定的项目内容是每名学生总共金额是1000元，通过运用Excel软件中的单元格内容的编辑、公式、函数等知识点，让学生为至少5位家人朋友在网上选购礼物。由于课堂时间关系和教学进度，采取的方式是，学生设计好了表格后，先各小组内自行进行汇报，然后推选代表上台进行全班汇报，说明购买了哪些商品，为什么要给家人朋友购买此类商品等。这样即紧跟社会热点，也结合了学生兴趣的特点，同时对学生进行了德育教育，培养了学生的感恩情怀，能较好地拉近学生与家人朋友之间的距离，这样学生在以后工作可以挣钱的同时，就可以按照这次课堂上自己设计的表格来进行购买。通过这个项目，即能让学生学习到了Excel知识点，而且学生以后在学习、工作、生活中，也会更加依赖Excel，可能以后一到感恩节或者双十一，就会联想到课堂上的这个项目，想到借助Excel软件完成数据处理。

（2）结合学生工作需求来设立项目

在学生毕业后，面临的都是找工作的现实问题，设立项目内容时，可根据学生会面临的工作场景进行创建。例如，在进行Word教学时，教师需先对案例进行解释和分析，演示基本编辑操作，然后让学生在规定时间内创作出自己的个人简历。这样不仅能够让学生学会表格制作、段落对齐等模块的知识，填写“个人经历”时，让这些大一新生设想自己在学校需要完成的任务，以便于在今后找工作时，个人履历有优势可言，这样的教学方法，即达到了教学目标，同时也培养了学生对大学生涯的规划。

（3）结合所教班级的专业情况设立项目

在《计算机应用基础》课程教学实施项目教学法的过程中，教师可提前分析班级的专业特点，根据不同专业将来可能会面临不同类型的岗位需求，设立有针对性的项目内容。如在讲授Excel过程中，首先分析教学对象，学生是护理专业的，那么以后对员工信息、值班排班、班次的统计和值班费的发放等工作有一定的要求，这个专业的学生只要掌握这部分的能力，就会具有明显的竞争优势，所以教师可以侧重所教班级学生的专业情况来设计项目内容，将项目与岗位需求有效融合，使学生灵活运用所学知识和能力。

2.建立项目小组

分组前，需通过设置新生入学计算机能力调查问卷，完成对学生的计算机基础情况的摸底调查。涉及到的问题有：最早接触计算机的时间是？在进大学前，你通常在哪里使用计算机？平时使用电脑，最主要用在哪方面？你对自己计算机知识掌握情况的判断如何？你会使用下列哪些软件？你已经掌握了下列哪些计算机的操作技能？是否拥有自己的个人电脑？学习计算机这门课你希望达到什么目标？你对自己在学习计算机方面的兴趣程度的判断是？对即将开始的计算机学习，你有哪些要求和建议？

根据所教班级的人数，如20级计算机应用技术专业某班级52人，设定整个教室是某互联网公司，而每个同学都是该公司的员工，结合学生的入校成绩、男女搭配、性格特点和调查问卷情况，以互补的形式，将他们分为不同的小组，基本可以将这些学生划分为6个小组，每组选出1名小组长，全面负责该小组的项目具体工作的安排，小组成员根据小组长分配的合理任务，完成项目。教师可设定多个项目内容，让各组从中进行选择，小组成员之间分工协作，最后通过多媒体设备将做好的项目向全班进行展示，其余同学可投票选出一些优秀作品，学生在竞争的心理状态情况下，对项目要求更加严格，这样也有利于培养学生的创新性。

3.项目实施

分好小组之后，就可以进行项目实施阶段，教师需要引导学生做好项目实施计划，设计实施步骤，然后让学生进行项目探索，在实践中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。每个学生都参与到了整个项目实施过程，会让学生印象深刻，不容易忘记，这样不仅能培养学生独立思考的学习习惯，而且也可以提高学生对知识内化的思维和能力。在整个项目过程中，教师的主要内容是对教学内容进行加工设计，协助学生完成项目，教师起到的作用是辅助作用，解答学生的问题，给予学生一些修改方向和改进意见，引导学生协作完成项目。

4.项目成果展示与评价

学生通过多媒体软件对项目进行展示，并分享整个小组在完成项目过程中遇到的难点及解决办法，通过这种沙龙式的座谈会交流，学生可以相互学习。项目的评价主要分为三个部分，组内评价、组间评价、教师评价。组内评价是小组成员对组员包括自己的评价，比例占30分。组间评价是各个小组之间根据项目展示情况对其他小组进行评价，占40分。最后是教师评价，教师根据每组学生完成情况、学习态度、配合程度、项目展示等结果，进行综合科学的评价，比例占30分。最后这样算出的小组的综合成绩，更加具有说服力。

四、结语

经过此次教学模式的改变，可见项目教学法增加了计算机教学的丰富性和趣味性，比较适合用于《计算机应用基础》课程教学，培养了学生利用计算机发现问题、分析问题和解决问题的意识和能力，可以达到优良的教学效果，是一次较为成功的教学案例。项目教学法比较显著的特点是“以项目为本位，以学生为中心，以教师为辅助”，改变了以往“填鸭式”的教学模式。项目教学法从一定意义程度上来说，让学生在实施项目的过程中，使得课堂更加生动有趣，学生能够主动参与，有效发挥了主观能动性，调动了学生的学习积极性，培养了学生相互协作、合作学习的能力，提高了学生的学习效率。通过小组协作，进行了思维碰撞、头脑风暴，提升了学生的创新能力，培养了团队合作精神，同时也增强了学生的综合竞争力，满足今后工作中、生活中对计算机能力的需求，进而对我国高素质计算机技能型人才培养起到一定的促进作用。

参考文献

[1]杨文正，刘敏昆. 计算思维导向的多元混合教学及其应用研究——以“大学计算机基础”课程为例[J]. 中国电化教育，2017（4）：129-136. DOI：10.3969/j.issn.1006-9860.2017.04.020.

[2]肖胜阳. 在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J]. 电化教育研究，2003（10）：72-76.

[3]孙伟，张洪雷. 高职计算机应用基础课项目化教学的探索——基于能力本位[J]. 辽宁高职学报，2017，19（6）：43-45. DOI：10.3969/j.issn.1009-7600.2017.06.014.

作者简介

李丹（1991.12-），女，汉族，四川成都人，本科，助教，现代教育技术，四川华新现代职业学院。

刘丽琴（1990.10-），女，汉族，四川仪陇人，硕士，助教，高职大学语文，四川华新现代职业学院。

基金项目：四川华新现代职业学院2020年一般教改项目（项目编号：JG2020010Y）。项目名称：项目教学法在高职《计算机应用基础》课程的探索。