◆摘  要：本文从“运用电教媒体，激趣导入;运用电教媒体，突出教材重难点;运用电教媒体，发展创新思维;运用电教媒体，及时反馈教学信息;运用电教媒体，开阔视野”这几方面阐述了电教媒体在小学数学教学中的重要作用。

◆关键词：电教媒体;小学数学;运用教学

随着新课程改革的全面铺开，科技社会化程度的不断提高，学生丰富知识的需求，各种电教媒体已广泛运用于教学的各个领域，实现了课堂教学资料的共享，给教学带来了新的气象，增添了无穷的魅力。

小学数学课堂教学根据教学内容可分为新授课、练习课、复习课等课型。就这三种课型，谈谈如何发挥电教媒体在数学教学中的作用。

1运用电教媒体辅助新授课的教学。

1.1创设故事情境，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，是直接推动学生学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生探究心理的需要而引起的。电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。

例如我深知“0”这个数对一年级的学生来说是极其抽象，它既可以表示什么也没有，又可以表示起点。怎样引入才能激发学生的学习兴趣呢？我巧妙地设置了这样的情境（电脑显示）：第一个画面：鲜花盛开的枝头上停歇着2只小鸟在吱喳欢唱;第二个画面：“唧”的一声，飞走了一只小鸟，枝头上还停着1只小鸟;第三个画面：又“唧”的一声，停着的1只也飞走了。学生被生动有趣的画面吸引住了，这时我要求学生回答：枝头上原有几只鸟？飞走了1只，还有几只？接着又飞走了1只，那么该怎样表示呢？学生在回答最后一个问题时就被难住了，说：“枝头上1只小鸟也没有，怎样才能让别人知道呢？这就是我们今天要学的新内容，什么也没有，可用‘0’表示，‘0’也是一个数！”这样，通过创设情境，思考问题，把枯燥抽象的知识引入新课，既集中了学生的注意力，又激发了学生的学习欲望，为新课的学习准备了心理需求和情绪积极的必要条件。

又例如在教学“圆的认识”一课时，新课伊始打开电脑，屏幕出现这样一组画面：小狗、小猫等5只动物在跑道的起跑线上准备赛车，他们的车轮形状各异，有轴心在车轮中心的圆形车轮，有轴心在车轮边上的圆形车轮，有椭圆形的车轮，也有正方形的车轮，还有长方形的车轮。“呯”出发铃声响了。小动物们滑稽的表演把同学们的注意力全吸引住了。“谁能最先到达终点？”我把这个悬念留给了学生。同学们看了小动物们滑稽的比赛场面感到十分好笑，我提出问题后更是议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，都想到了正确答案是圆，但因知识的限制，怎样也讲不出所以然来。这时我用略带神秘的表情说：“如果同学们学习了今天这节课的知识，肯定能解答这个问题。”结果同学们的学习积极性表现得非常高。

在讲授新知识之前，通过有趣的故事画面创设情境，提出与新知识有关的问题，造成强烈的悬念，使学生疑中生趣，从而积极主动地学习新知识。

1.2强化知识形成过程，突破重难点。

小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，学生们就会只知其然而不知其所以然，尤其对那些比较抽象的学习内容。为了帮助学生克服“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”过程中存在的困难，我们在使用常规教学手段的同时，恰当运用电教手段，将比较抽象的知识加以直观地展示，以其较强的刺激作用，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使我们的学生了解掌握相对完整的知识形成过程。

2运用电教媒体辅助练习课的教学

数学的练习是学生掌握系统的数学基础知识和训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力，发展学生智力的重要途径。在小学数学练习课中，适时、适量地利用电教媒体，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于启发学生思维、想象、拓宽学生的视野，培养学生的实践能力。

如在练习“九九乘法”时，我把自制的教学课件上传到学校网站上，借助学校的网络教室让学生进行课堂练习。这个课件是一个游戏，下面出现乘法题目，上面就由一个个小熊和小螃蟹举着数字牌来回移动，学生根据题目算出结果并找到数字牌单击它，做对一题得500分，再继续做下一题，在规定的时间范围内看谁得的分数最多，谁就是胜利者。同学们一下子就投入到紧张有趣的练习中。

3运用电教媒体辅助复习课的教学

复习课是针对学生的认知规律而设计的以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。小学数学的复习课主要指教师要引导学生按一定的标准对所学的知识进行有序的分类、综合，加以整理，并运用知识去解决实际问题，从中提高学生的思维品质和各种学习能力，培养学生的创新意识和实践能力。利用电教手段进行小学数学的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探究，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。在教师指导下，为了学生的学习和发展，在校园模拟网络环境下“人机互动”的教学过程，使信息网络成为学生认知、探究和解决问题的工具，从而促进教学内容呈现方式和师生互动方式的变革，培养学生信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习层次和效率。

总之，运用电教媒体辅助数学教学，对学生主体性的发挥，思维能力的培养，具有独特的优势。教学中教师适时运用现代信息技术，创设丰富的情景，调动学生多种感官参与教学过程，发挥最佳数学效应，从而使课堂教学达到最优化。

参考文献

[1]《小学数学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社.

[2]《小学数学教育》.辽宁教育杂志社.

[3]《现代教育思想专题》.东北师范大学出版社.

[4]章卫剑.《基于课程整合的新型信息技术课程模式》.浙江教学研究.