摘 要：音乐是最善于表现人们的情感，引起情感共鸣的艺术形式。教师只有充分运用“情感”这一因素，以情激，以情施，利用情感资源点燃学生对音乐的情感之火，启发学生的情感资源，才能激发出学生的学习兴趣，帮助学生领会理解音乐作品所表达的情感，使学生在情感的氛围中感受音乐，从而提高了课堂效率。

关键词：培养；课堂；情感教学；多种教学形式

心理学告诉我们，情感是人对客观事物所持的态度，它反映着客观事物与人的需要之间的关系。被人们称为高级情感的道德感、理智感和审美感在人的情感生活中起着主导作用。它们是在社会实践中和教育条件下形成的，往往紧密地交织在一起，这些情感交织而成的综合体就是情操。对音乐教育工作者来说，就是要在音乐教育活动中一方面通过音乐的特有教育功能，培养和促进学习者的情感和情操；另一方面也要培养和促进他们的情感和情操来深刻、完美地理解和表现所学习和演唱的音乐作品的艺术意蕴，这两方面也是相辅相成的。那么，如何在音乐课中的声乐教学活动中来培养少年儿童的情感呢？

一、通过讲解作品的创作背景和诠释作品的内容底蕴来激发学生的情感

音乐作品如同其它任何的艺术作品，都具有其之所以产生的生活情感的底蕴。因此，它们或多或少都打上了时代精神的烙印。但是，少年儿童受到生活经历的限制，有时很难理解和体会作品所要表现的情感。即使作品的固有艺术形式（调性、节奏等）已是很大程度上预先提供了作品所要的表现作为情感外部表现的情绪的可能性，既使学生已掌握了展现这种艺术形式所需的技能技巧，如果他们缺乏产生特定情感的生活体验，还没有真正理解和展现作品深刻情感的话，也是不能把作品的内在情感充分地表现出来。例如，我曾教唱聂耳创作的《卖报歌》时，由于今天的少年儿童过着幸福的生活，不了解、也不可能体验解放前报童的痛苦生活，因此，他们把“啦、啦、啦”的村词唱得轻松、跳跃，表现了一种欢快、明亮的情绪，而不能把作品所蕴含的对报童的同情心表现出来，达不到作品所具有的特定的艺术感染力。这是，我就给同学们介绍了这首歌的来历和历史背景，告诉他们，这首歌是聂耳和安娥在1934年为一个名叫小毛头的报童创作的。作者在这首歌中表达了对当时很多像小毛头这样的报童的深切的同情心，为他们从早到晚，忍饥挨饿，奔走街头、兜售报纸为苦难命运呼喊不平。在这首歌曲中抒发着对报童的爱和同情，对旧社会的强烈的恨和抗议。这样，大大地激发了同学的情感，很快他们在情感上很投入地演唱，达到了很好的艺术效果。

二、通过教师有感情的范唱和表演，进一步激发学生的情感

在音乐课中，教师的情感无疑是影响学生从多因素中最积极、最活跃、最具有决定意义的因素。教师通过独特的音乐艺术手段，以自己的道德情感、理智情感和审美情感来唤起同学心灵中情感的共鸣。情感教育过程，如同其他教育活动一样是师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程也是学生审美的过程，他们在老师的启发指导带领下，并充分发挥学生的主体作用，去进行想象性再创造的过程，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的活动状态。当学生在老师的审美诱导下产生不可遏制的审美期待时，就会自觉地调动自身的感知、理智、想象、情感、理解等审美的心理要素。因此，教师在声乐教学中有感情的范唱，有助与学生对音乐作品的准确理解和表现、也有助于提高他们歌唱学习的兴趣。

我在湘教版音乐教材三年级上册，在集体舞《摆手舞》教学中，为了使学生清楚地了解土家族民歌中的“耶耶 嗬嗬耶”的民族特色语言和土家族舞蹈的特点，采用“以情激情”的教学方法，创设教学情景。当我穿上漂亮的土家族服饰出现在课堂上，学生惊艳的目光中，我懂得了抓住学生的好奇心和爱美的天性，成功地调节起学生的学习兴趣。当我用悦耳的歌声范唱歌曲《摆手舞》时，配上适当的土家族舞蹈律动，激起了学生学习摆手舞的渴望。其次，教师要“以言激情”，任何作品都是通过教师的语言表达来传播给学生的。我用多媒体展示土家族的服饰、吊角楼、工艺品、摆手舞、舍巴节……生动的语言，情真意切的语感，抑扬顿挫的语调讲解时，就能把土家族的摆手舞解释得让人让人入胜，教师抓住了“以情激情”和“以言激情”的特性，调动了学生学习摆手舞的欲望，更容易受到艺术的感染和激励调动了学生学习摆手舞的强烈愿望。

三、创设情境，通过特定的情感氛围来强化学生情感

在声乐教学中，教师常用“以情带声，声情并茂”这一话来启发指导学生歌唱。为了使学生产生这个“情”，教师必须利用一切机会抓住特定的情感氛围，来强化学生的情感教育，让他们在真实的生活的情感氛围中，直接体验特定的情感。例如，我在教唱四川民歌《太阳出来喜洋洋》这一课教案设计中，把每一个教学环节都创设一个情境，产生一个情感氛围，使学生以景带情，情景交融。在发声训练这个教学环节中，我用上节课学过的劳动号子体裁的民歌《拉蓬号子》最后二部合唱乐句，作为发声练习曲。

我在指导学生歌唱发声时，假设了这样一个情境：我们全班同学都是小渔民，站在渔船的甲板上，大家望着满满一大渔网的“金黄鱼”“银带鱼”，渔民门露出了喜悦的笑脸，他们五人一组有节奏用力地拉着渔网，嘴里唱着“拉蓬号子”。在这样的环境气氛下，学生的歌唱状态最佳，气息会自然下沉，小腹有紧张度，并能克服学生歌唱时下巴肌肉僵硬的毛病。

总之，我们在音乐声乐教学活动中，必须在教授学生的歌唱技能技巧的同时，注重“情感教学”，利用课堂教学的集体活动形式，采用情趣盎然的审美方式，接受情感信息来受到潜移默化的情感教育和审美熏陶。让学生在愉悦的心情中得到美的享受和教育，提高学生的素质，只有当教师与学生的情感真正的投入，才会获得良好的教学效果。