摘 要：为了提高中学数学教学的质量，需要结合学生的实际来进行，老师要把与其生活有关的情境引入到课堂教学中，进而提高教学质量。

关键词：中学数学；生活情境；教学

数学属于理科中的一门课程，其知识比较枯燥、且具有强的逻辑性，学生学习数学往往感到难，尤其对于中学生来说，更是难上加难，究其原因，主要是中学生自身的特点，即年龄不大，注意力分散。对于数学老师来说，若使用以往的教学手段即“填鸭式”的方法来教学的话，往往教学效果不是很好。所以，老师要不断完善自己的教学方法来提高课堂气氛，进而激发学生学习数学的兴趣，最终提高课堂效率，如今，随着新课改的实施，学校教育教学方式不断改革，大部分学校提出中学数学教学要朝着生活化的方向发展，也就是把生活情境应用在中学数学的教学之中。

1将生活情境应用中学数学中的意义

1.1中学数学新课标要求

根据《数学课程标准》可知，学校要为学生创造一个生动鲜活的数学情境，使其在这种环境中学习。在教学数学的时候，要把与学生的生活联系比较紧密的资源引入其中，从学生的经验与已把握的知识入手，最终构建一个适宜的情境，使其积极自主学习与交流。老师在教授学生课程的内容的时候，除了让学生记忆知识之外，还要培养学生各个方面的能力，使其多动脑、多动手、多动口，同时积极进行探究学习。对于中学生来说，他们各个方面的素质均不成熟，老师若采用以往的教学方式的话，不仅不能提高学生的兴趣，还可能降低他们学习的积极性。所以，有必要把生活情境引入到中学数学中，基于此，激发学生的兴趣，同时其注意力，最终学生积极学习数学知识。

1.2有利于培养学生自主学习能力

对于大部分人们来说，总认为数学是枯燥的、没有趣味的、神秘莫测的、不容易把握的，究其原因，主要是在学习的时候没有及时联系实际。数学与偏语言类的学科不同，比如，语文、英语等，因数学具有自己的特点，即抽象性、严谨性等，尤其中学数学教学中也是一个难点。我们教学的对象是中学生，他们没有强的抽像思维能力，所以，我们在教学中要紧密联系实际，只有这样才能提高学生的认识，即“学习数学很有用，我必须好好学习”。这就要求教师要为学生创设好的教学情境，换句话说，需要老师要及时了解学生的实际，只有这样教学才能走进学生的生活，进而让学生能够感受到学习数学的重要性，使其积极在生活中寻找数学，进而更好地研究数学。以一个概念为例，即一年四季周而复始的循环，让学生理解“循环”这一概念的时候，教师要结合学生的生活来引导学生去理解，即让学生在自己的生活中寻找一些“循环”的现象，老师可以为学生设计一些计算，比如，4÷3，71÷11，学生在试算之后能够真正理解循环小数的意义。在教学的时候，教师想方设法引导学生去观察、去思考，即针对学生生活中的一些数学规律，基于此，学生才能够自己思考问题。

2利用生活情境开展中学数学教学的具体措施

2.1选择合适的生活情境

导入生活化过程：我们知道，任何事情有一个好的开端尤为关键。心理学通过研究也得出，学生在学习有关内容的时候应该与其所熟悉的生活贴近，只有这样才能引起学生的注意，使学生更加主动接纳知识。以实验老师为例，在教学的时候，十分注重导入新课环节，往往把生活实例为基准，来设计数学问题，进而引起学习需要，让学生更加积极主动地参与学习与探索。以《两步计算应用题》教学为例，当交流汇报前置性作业之后，我随手把脖子上围的丝巾取下，同时说给同学们：“我用18元钱把这两条丝巾买了，那么一条丝巾花多少？”学生立刻列式算式，我认为不贵，想继续买5条给好朋友，那么，大家帮我算一算应该付多少钱？学生马上给出答案，我又追问“买5条为什么付45元？”把自己生活经验引入到自己的课堂，这样一来，学生的积极性提高了。

例题生活化过程：通过课题研究可知，孩子越陌生的，非需要的内容，他们的学习越来越依赖别人。而孩子一旦发觉所学习的内容与他自己有联系时，才会聚精会神地学习，此时，孩子们的学习速度越来越快，且学习行为越来越自觉。以教学“几个和第几个”为例，首先，我让8位学生上台，并排成一排，（没有排头和排尾之分），然后提问，谁排在第二位呢，紧接着，学生议论起来，他们各自说出自己的见解，谁也不让谁，增加了课堂的气氛，最终找到规律。在这种问题情境下，学生更好地理解“第几个”在生活中的具体运用。通过此生活问题情境，激活了学生的思维，使其主动性被调动起来，同时提高其质疑水平、创新思维。

2.2使用通俗易懂的教学语言

我们知道，数学中往往有一些内容具有强的概念性，学生理解起来不是那么容易，这个时候需要老师使用通俗易懂的语言来帮助学生理解，以教学生认识时间为例，对于中学二年级学生来说，他们往往没有理解时间这个概念，所以，老师在教学学习此部分内容时，教师对学生日常生活进行提问，比如，大家早上起床是几点，吃早餐是几点，基于此，学生能够更好地理解时间的长短，最终利于学生把握更难懂的知识。

总而言之，在中学数学教学中引入生活情景，已经取得较好的成效。但是需要老师选择适宜生活情景，这就需要教师不断提高自己的能力与素养，进而更好地使用生活情境在中学数学教学中。

参考文献

[1]李春风.初中数学教学中渗透素质教育的意义及策略[J].甘肃教育，2018（13）：59.

[2]向凯.浅析初中数学教学中渗透情感教育[A].国家教师科研专项基金科研成果2018（三）[C].国家教师科研基金管理办公室，2018：2.

[3]凌亚丽.“通过数学交流促进反思性数学学习”的理论构想[J].湖北广播电视大学学报，2010（02）.