摘 要：课堂有效提问能调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。作为小学数学教师，要结合学生的数学知识基础，优化课堂提问，增强提问的有效性，使问题更加贴近学生的生活实际。

关键词：数学课堂；提问；有效

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：要通过数学学习增强学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，从而提高学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。课堂的有效提问是思维的催化剂，能够帮助学生发现问题，并根据问题展开课堂探究，实现小学数学课堂教学的有效性。

一、数学课堂提问存在的问题

（一）课堂随意性提问多，启发性问题少

一些教师，课前没有精心钻研教材，没有很好设计提问，而是上课时想到什么就问什么，随意性很大，一问一答，表面热闹，其实华而不实。因问题随意性大，影响了教材的整体性和连贯性，问来问去，教师不知所问，学生不知所答，严重影响了教学效果。例如在课堂上，我们经常听到这样的问题：“16+3是不是等于19啊？（是）”，“这道题是不是该用除法呀？（是）”，“这个算式是不是先算乘的呀？（是）”……这样的提问，教师只关注结果，而忽略过程，错失培养学生创新思维的机会。

（二）提问离题遥远，脱离学生思维

所提问题离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，达不到提问的目的。如在小学低年级的数学课堂上，经常听到一些教师提这样的问题，如“你们从图画中看到了什么？能提出什么问题？”前不久，听了一位刚入职的新老师上《认识几分之一》，上课一开始，出示一幅十分漂亮的情景图──“中秋之夜”作导入。教师让学生观察画面并提问：师：看了这幅图，你有什么发现？生1：我发现中秋夜好美啊！有花、有草。生2：我发现天上有圆圆的月亮。生3：我发现有水果……五六分钟过去了，还没有提到有关几分之一的问题。

（三）问题不新颖，缺乏互动

小学数学课堂上的提问教学是为学生的高效学习和发展服务的，也是为教师的教学过程服务的，更重要的是吸引学生的学习注意力，激发学生的数学学习兴趣和互动热情。但有些教师没有发挥个人的教学创造力来创设问题情境，还是用老一套的创设形式和创设手段来创设问题情境，学生独立思考和互动探究的热情不够。总是依赖教材来创设问题情境，提出的问题缺乏趣味性、创新性，所提问题没有经过学生的思考和互动讨论就匆忙给出答案，有些问题的提出甚至是浮于表面的，影响数学课堂教学质量。

二、数学课堂有效提问的策略

（一）提问目的要明确性

在课堂教学中，任何一个问题的提出都应当具备明确性，让学生能够清楚的知道老师为什么会提出这一个问题的原因。目的明确的提问可以更好地实现教学目标，更好的培养学生的思维能力，从而激发学生的学习兴趣。如在教学《乘法交换律》的时候，笔者先出示2道乘法算式：12×2=24、2×12=24，提问：同学们，请大家仔细观察，你能发现有什么规律吗？我的提问目的很明确，让学生仔细观察，发现这2道乘法算式数字、运算符号、结果相同，只是因数交换了位置。通过发现规律，帮助学生理解乘法交换律的形成过程，从而更方便记忆与运用。

（二）提问内容要有启发性

启发性的问题接近学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳摘到果子”。在教学活动中，教师要设计富有启发性的问题，把教材知识点本身的矛盾与学生已有知识、经验间的矛盾当作提问设计的突破口，充分了解学情基础上精心设计问题，问题应由易到难、循序渐进。如在《整数加减法应用题》教学时，出示题目：新新超市上午卖出30包米，上午比下午少卖5包，下午卖出多少包米？一个学生回答下午卖出30-5=25（包），笔者没有急着说对还是错。因为在低年级的小学生一见到“多”就会用加法，一见到“少”就会用减法。没有考虑求的量是多的还是少的。笔者先问，上午比下午卖得少，根据这句话可知上午卖得？（少），下午卖得？（多）。求的是下午卖出多少包米，下午卖得多还是少？（多），求多的用？（加法）。通过提问学生就得出了30+5而不是30-5了。带有启发性的提问提高了问题质量，启发了学生的思维，让学生感受到思考的乐趣。

（三）提问创设要有互动性

传统的数学教学中，总是教师通过提问来评价学生的学习情况，学生是被动的接受者，而新课标则提倡学生+学习的主体。学生是具有思维的人，不是消极的机器，要使学生把知识转化成自己的技能，必须自己学会学习。因此，让学生之间进行借鉴性的学习，教师得营造活跃的学习气氛，教师可以提出一些开放性的问题，让学生进行互动讨论和借鉴性学习，把课堂还给学生，这样课堂学习气氛就活跃起来了。例如，在“百分数的认识”的教学中，笔者就先提问学生：在你身边能发现哪些百分数？请同学们以小组为单位进行搜集和整理。这样的提问不仅可以促进学生的个体思考，而且可以让学生学会相互帮助，让学生的数学学习不再是简单的个人行为。

三、结语

在小学数学课堂上，有效提问是教师和学生进行双向交流的重要途径，同时也是教师掌控学生学习过程的主要手段。一名优秀的小学数学教师必须具备相应的数学课堂有效提问的策略，这样才能更好地提高数学课堂教学质量。

参考文献

[1]浓洁.关于小学数学课堂教师提问有效性的几点思考[J].考试周刊，2016（76）.

[2]蔡寿坚.小学数学课堂有效性提问策略研究[J].黑河教育，2017（03）.

[3]刘健宏.浅析小学数学课堂的有效提问[J].读与写，2017（01）.