一、绪论

在高中英语教学中，写作教学是一个较为薄弱的环节。而评价作为写作教学的重要组成部分，能够起到促进学生写作水平、提高教师教学水平的作用。针对现存的各种问题，本文将从评价方式、评价主体、评价内容等方面介绍现在高中英语教学的现状，并给予相应建议。

二、评价方式

根据评价的时间段来划分，高中英语写作的评价可以分为终结性评价和形成性评价。终结性评价终结性评价指在一段时期的教学结束之后进行的评价。英语写作中的终结性评价主要表现在学生作文完成后对于作文的批改等。形成性评价就是在课程编制，教师教学和学生学习的过程中运用系统评价，以便对其加以改善。（布，1987）

现在高中英语写作评价还是以终结性评价为主，形成性评价很少被运用，在评价过程中还是以作文批改和讲评作为主要的评价手段。忽视形成性评价，仅仅运用终结性评价产生了一些问题。第一，终结性评价只关注最后的写作结果，对于学生写作过程的了解有限。第二，终结性评价忽视学生长期写作能力的提高，有时候只是指出学生一篇文章的语法错误等。第三，终结性评价更容易忽视学生的情感态度。

三、评价主体

高中英语写作的评价主体可以是教师，学生和同伴，相应的评价方式分别是教师评价，自评和同伴互评。以教师为主体的评价主要表现为作文批改和课堂评讲。学生自评指学生为了提高自身学习，判断自己表现的优缺点。（Klenowski，1995）同伴互评是指学生接受老师的任务，评价其他学生的表现或作品。

现在的高中英语写作的主要评价主体是教师，教师给学生布置写作任务，让学生在限定时间内完成并上交，给予书面反馈，有时候进行作文讲评。仅仅使用教师评价会产生一些问题。第一，一个英语教师经常需要对一个或两个班级的学生作文进行评价，工作量很大，难免导致评价的质量下降。第二，教师评价很多时候并不能让学生对自己写作中的问题产生深刻的认识。

四、评价内容

现在高中英语作文评价的内容集中于语言形式方面，如标点符号，单词、短语用法，句子结构，语法点，文章结构和篇幅。教师很少对学生的作文内容进行评价。这种评价内容的片面性导致了学生对于英语作文内容的忽视，引发以下问题。

第一，忽视作文的主旨。现在的英语作文评价中忽视对主旨的评价，教师也不会在主旨切题性和明确性方面给予足够的指导，使得有些学生在这方面的能力停滞不前，在写作时作文的主旨模糊不清，整篇文章都没有清晰的思路。

第二，忽视作文内容的连贯性。内容的连贯性是指作文的各个部分内容之间内在的关联。形式的连贯并不代表内容的连贯。一个学生可能使用连接词将文章很清晰地分成了若干部分，看起来非常连贯、有条理。但是仔细观察会发现，作文可能将几个点掺杂进了同一部分，使这一部分的内部逻辑非常混乱。

第三，忽视作文说理的透彻性。作文说理的透彻性即让论点具有说服力，这要求学生严密推理和恰当举例的能力，对学生的思维能力要求很高。学生在写作中经常会出现逻辑推理的错误和混乱，或者是举例不当，不能说明观点。但高中英语作文中几乎没有评价关注到这一方面，教师也没有给予学生相应的指导。

五、讨论与建议

如上文所述，现在的英语写作评价还存在着较为严重的问题，这些问题的存在阻碍了学生英语写作能力的提高，也阻碍了学生英语综合运用能力的提高。笔者认为要解决这些问题可能需要如下几方面的改变。

第一，针对英语写作评价方式以终结性评价为主的问题，教师应该更加重视形成性评价的作用，在学生写作过程中给予其指导。此外，教师可以利用档案袋评价这种方式对学生英语作文进行长期的评价。

第二，针对评价主体主要为教师这一问题，笔者建议高中英语作文评价应该尝试引入学生自评和同伴互评。上文已经提到，学生自评和同伴互评可能会让学生从更多角度更加全面地看待自己的文章。

第三，针对评价内容过于注重写作的语言形式的问题，笔者认为评价应该对于英语作文内容更加重视。这需要教师转变观念，不能再认为英语作文的好坏只是取决于单词高级与否，句子复杂与否，语法正确与否。作文质量同样取决于其作文主旨和内容。教师应当有意识地传授给学生一些写作策略，提高学生作文内容的质量。

参考文献

[1]布卢姆著，邱渊，王钢等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987：228.

[2]Val Klenowski.Student Self‐evaluation Processes in Student——centred Teaching and Learning Contexts of Australia and England[J].Assessment in Education Principles Policy & Practice，1995，2（2）：145-163.