【教学目标】

1.知识和能力目标：通过设疑引导，学会筛选、把握关键信息，理解作者对“故乡”这一文化概念的思考，明确“故乡”的内涵。

2.过程与方法目标：利用微信等多媒体信息技术，采用问题引导、合作探究、师生互动和情感渗透等方式，对文章内涵有一个全方位的解读。

3.情感态度价值观目标：揣摩饱含作者情感富有哲理的语言，体会作者的别样思乡情感。

【教学重、难点】

重点：通过设疑引导，学会筛选、把握关键信息，理解作者对“故乡”这一文化概念的思考，明确“故乡”的内涵。

难点：揣摩饱含作者情感富有哲理的语言，体会作者的别样思乡情感。

一、初读文本，整体感知（课前预习）

课前在微信平台上发布任务：

（一）看介绍韩少功的资料，了解作者及写作背景

（二）文本预习任务

1.作者身处何地，心归何处？

2.结合文本，给“故乡”重新下一个定义？

3.在阅读过程中你产生了哪些疑问需要课堂上解决？

二、播放音乐，营造情境（约2分钟）

播放台湾歌手费翔的歌《故乡的云》：“天边飘过故乡的云，它不停的向我召唤，当身边的微风轻轻吹起，有个声音在对我呼唤，归来吧归来哟，浪迹天涯的游子，归来吧归来哟，别再四处飘泊”。

三、构建对比，探寻乡思（约15分钟）

设计两个环节内容。

环节一：自由阅读，筛选信息，初识环境

通过阅读，筛选关键信息，找出具体描绘法国和故乡生活环境的形容词。了解作者急切心归故乡，并不是因为物质上的享受。

环节二：小组讨论，明确感受，初解原因

（“作者为什么心归故乡？”，这与作者在法国与在故乡的情感体验有关。）以小组讨论的形式，让学生寻找文章中描写作者在法国感受的词语，以及对故乡的情感体验。

法国：冷清、虚空……

故乡：倒不是特别害怕孤寂，而是惦念亲人

人们无论走到哪里，都没法不时常感怀身后远远的一片热土，因为那里有他的亲友，至少也有他的过去。

……

明确原因：作者急切归去的原因是难耐异乡的寂寞冷清，思念故乡的亲人。

学生活动：分组自由畅谈，发言。

四、再话乡思，哲理升华（约20分钟）

1.深入文本，探讨故乡

展示学生预习成果

在学生展示过程中，老师适当提点，加深学生对所选句子的理解。

学生活动：展示预习效果，探讨故乡内涵。

2.小组讨论，全面概括

学生讨论，全面概括作者笔下故乡的内涵，要求语言简练并有概括性，派代表发言。

教师总结：可见作者眼中的故乡与我们所想的一般概念的故乡不同，更为深刻。他从美学角度和哲理层面对故乡的文化概念作深层次的思考。故乡是生命之根、精神之土、希望之源、奉献之地。

学生活动：学生分组讨论、概括，展示答案；言语实践。

3.理解情感，诉说情思

师：从上面的分析之中，我们可以感受到作者对故乡的感情是？

明确答案：眷恋（从“引人回望”可以看出）、深爱（从“是你热泪涌流的想象”、“故乡的美丽总是含着悲伤”、“那种失望能滴血”、“突然涌现热泪”可以看出）

学生活动：思考好之后，学生在黑板上写下自己的思考所得。

五、分享诗歌，乡思余味（约3分钟）

展示配乐小诗《乡愁》，分享美好。

故乡的歌是一支清远的笛

总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的挥手别离

离别后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

——席慕容

学生活动：享受诗歌，有感发言。

六、书写故乡，各抒乡情（课后作业）

收集有关故乡之思的诗词文，在分析理解其深层蕴意的基础上写一篇以《故乡是我情感的归宿》为题目的演讲稿。不少于300字。