摘 要：随着现代教育的不断发展，越来越多的教师开始尝试在实际教学中应用多种多样的教学方法，其中问题教学法以问题为主要载体，既可以考察学生的实际学习情况，又能帮助教师推进课堂教学进度的优势而备受教师群体的青睐。本文接下来就将以“问题教学模式在高中语文教学中的有效应用”为主题，从课前预习、课堂重难点突破、课后巩固这三大方面来具体阐述对应的教学策略，希望能以此提高学生语文学习效率的同时还能发展学生的学科核心素养。

关键词：高中语文；问题教学模式；应用探究

语文作为我国文化瑰宝，其发展至今可以说是源远流长。而语文从我国素质教育初期就被列入我国中小学生的必修科目，由此可见其教学重要性。但纵观我国现有的高中语文教学状况，普遍存在缺乏师生互动、学生学习热情低落、学生缺乏学习主动性的问题。为能改善此类问题，教师可考虑以问题教学法入手，根据课时内容来设计不同针对性的问题，通过提问使学生打开学习思路，寻找到思考方向，进而提升整体课堂教学效果。

一、基于问题教学法设计课前预习

高中语文教材内容较为全面，从叙事文再到古诗词，可以说是应有尽有。学生在高中阶段的学习任务和学习压力都远超于初中小学时期，而多数学生的学习精力和时间大多投入到“数理化”中，对语文的重视程度直线下降，因此语文的课前预习这一环节基本上都被大部分学生直接省略。但有效的课前预习能更好地带动学生跟上教师的教学进度，所以为能使学生轻松高效地完成预习环节，教师可先总结课时教学内容，再以此为基础设计预习问题。

例如在《致橡树》的课时教学中，该诗以理想的爱情观为主旋律，其中运用了大量的意象如“攀援的凌霄花、痴情的鸟儿、泉源”等，全诗通过整体象征的艺术手法，将抒情与议论完美融合，情感丰富细腻而又不失理性。由于诗歌向来被学生认为难以理解，因此教师可设计以下问题来令学生在预习中初步了解该诗歌的精髓所在。第一个问题为“你觉得木棉和橡树这两种植物有什么特点？”第二个问题为“你觉得诗歌中的木棉与橡树分别象征着什么？”，第三个“你认为全诗的阐述基调是什么？”学生通过在预习中思考这三个问题，便能对作者的写作意图、应用技巧等有所了解，以此教师顺利完成课堂教学奠定良好基础。

教师在布置课前预习问题时，应尽量将预习问题与课堂教学内容紧密联系起来，使学生在课堂学习中既能发现并纠正自身的预习错误，还能使自身学习更进一步。不仅如此，教师还可根据问题的难易程度提示学生可通过互联网搜索、查阅书籍等方式来完成预习，在节约学生预习精力的同时还能使学生的学习过程与现代科技接轨。

二、基于问题教学法设计重难点突破教学

在传统的高中语文课堂中，教师往往占据着绝对教学主导权的地位，学生只能被动接受知识，因此教师在课堂上“说一不二”的姿态在一定程度上影响了学生的思维发散。且语文这一学科本身就是感性与理性的双重结合，更需要学生仔细琢磨，才能体会其中的奥妙所在。文言文向来是学生群体公认的语文学习难点，教师对此也颇为重视，但实际教学效果不佳。对此教师可考虑用问题教学法实现难点突破教学，带领学生在层层递进的问题中取得理想的学习成果。

例如在《劝学》的课时教学中，该文言文出自荀子之手，其中心思想为阐述“坚持学习的重要性”，对高中生而言是篇能从思想上撼动人心的文章。为能帮助学生更为有效快速地抓牢文言文的思想核心，教师可提出以下三个问题，第一个问题为“请你们文中找出运用比喻手法的句子并尝试解释其意义”，第二个问题为“该文言文的中心论点是什么？”，第三个问题为“根据你的理解来阐述该文言文是以怎样的结构来表达观点的？”，教师提出这些问题后，再预留五分钟时间用于学生的思考讨论，在预留时间结束后再鼓励学生大胆发表个人思考答案。在教师提问的过程中，学生可根据问题内容立马就能找准本节课自己所要学习的重难点，从而达到构建高效课堂的目的。

三、基于问题教学法设计课后巩固练习

在大部分学生的固有思维中，大量练习是提高成绩的重要方式。虽然此种想法有一定的可取之处，但需要以有效的练习内容为支撑才能取得显著成效，不然只会令学生在学习中“吃力不讨好”。所以教师可考虑将问题教学法作为学生语文课后巩固的形式之一，通过提出的问题引导学生逐渐回忆起旧知识，而后在课后巩固的过程中学会查漏补缺。

例如在《再别康桥》的课后巩固练习中，由于该课时的难点内容较少，对此教师在要求学生完成对应的文字练习前，先回答以下问题“贯穿全诗的线索是什么？”，“作者在此诗中表达了什么思想情感？”，“作者在写诗时主要运用了哪些艺术手法？”。如此一来，学生不仅能快速回想起课堂学习内容，还能在原有的学习基础上取得更为明显的突破。为能监督全体学生都能完成问题思考，教师还可要求学生以书面形式提交自身思考答案，而后教师再安排学生进行适当练习，就能彻底帮助学生落实课时高效学习。

教师在课后的巩固练习中，除了以提问的方式来令学生做到“温故而知新”，还可将课堂上所使用的课件、文案等材料上传至平时与学生交流沟通的QQ群，以此方便学生在课余时间下载观看，使学生自主完成自我检验学习成果的这一学习步骤，进而帮助教师群体减轻部分教学压力。

四、结语

总而言之，教师在应用问题教学模式开展高中语文教学时，应将问题内容、问题提出时机与各个教学流程做到环环相扣的地步，坚持“以生为本”的教学原则，重视学生的实际学习需求。同时教师还可将互联网技术、信息化教学等较为新颖的教学形式与问题教学法相结合，促进学生在日积月累中培养独立思考、敢于探究、乐学善学的良好学习习惯，以此更进一步地推动我国高中语文教学发展。

参考文献

[1]胡长芝.问题教学法在中学语文教学中的运用[J].中学语文，2016.

[2]甘秋香.激发思维灵感在高中语文问题教学法应用分析[J].考试周刊，2017.