新课程改革的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。在新的教育理念下，只有充分地酝酿、思考、驾驭教材，引导学生，才有可能使我们的教学精彩纷呈，高潮迭起。新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，也要求广大的化学教师要理解新的化学课程观，学习新教材，并树立起新的教学观。因此，在教学中及时的反思对于教师的成长是很有必要的，也是实现自我发展的有效途径。下面笔者就课程改革几年来的化学教学反思如下。

一、教学启蒙，充分调动学生学习化学的兴趣

教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我們都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。

二、实验启发，努力提高教学质量

在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、难点突破，提升学生的学习能力

化学基本概念都是用简练的语言高度概括得出来的，常包括定义、定律、规律、原理和反应规律等。而化学概念是学习化学必须把握的基础知识，又是学习的难点，准确地理解概念对于学好化学知识是十分重要的。因此，在教学过程中讲清概念，让学生把握好基本概念是非常重要和必要的。

1.概念讲解到位

为了深刻讲解概念的含义，不仅要注重对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念熟悉上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。也就是说，单质和化合物应该在纯净物的范畴内进行区分，然后再根据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否则学生就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。

2.概念通俗化

有些概念，抽象难以理解，此类概念尽量联系生活实际，用生活中的实例来配合讲解，使概念通俗化。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，将溶解度与学生赛跑进行类比，用两个年龄接近的人在尽力跑完100米所用的时间来进行类比，剖析赛跑中的四要素并与溶解度的四要素比较。要素一：赛跑要求年龄接近的人，而不是大人与小孩比没意义，而溶解度要求在一定的温度下；要素二：赛跑的路程一样，都是50米，或100米，而溶解度所用溶剂的质量为100克；要素三：赛跑必须尽力，溶解度要求溶液达到饱和。要素四：赛跑比较所用的时间，溶解度比较所溶解的溶质质量。

3.概念简化

有些概念，使学生产生误解涉及的知识点还未学习，为使学生更好的理解概念，往往要先简化概念，以利学生理解。如：在讲“混合物”与“纯净物”时，像“高锰酸钾”等物质，学生往往认为名称中有“高锰酸钾”中“锰”、“钾”，“二氧化碳”中有“氧”、“碳”而认为它们是混合物，而“锰”、“钾”、“氧”、“碳”是后面才要学习的元素知识。为此，可先将概念简化，告诉学生暂时可以将遇到名称中有“酸”、“化”的物质归为纯净物。

四、注重反馈，检查师生的教与学

1.精设习题

从近年月考、期中、期末、中考等试卷中选择相应的习题，习题设置要做到精且具有代表性、启发性。

2.批改纠正

通过批改发现学生习题中出现的范例和错例应及时整理，并反馈给学生。

总之，在教学中，只有在实践中不断反思，才能使我们及时地发现问题，冷静地分析与解决问题，认识到理念与实践的差距，从而才能不断改进教学，更好地引导学生“学”；才能使新的教育理念内化为个人的教学行为，培养新时期专业的人才、复合的人才，做到教学相长。