《丹柯》是《外国小说欣赏》中的一篇课文，这个单元的话题是“主题”，这一单元的难点是如何引导学生突破主题单一性理解的思维限制，从而形成对小说主题多元性（复杂性与矛盾性）的自觉意识，参照个体生活体验与阅读积累对小说进行多元化的个性化的解读。这篇小说高尔基为大家塑造了一個敢于实践、勇于献身的悲剧英雄形象。如何通过把握这个悲剧英雄的形象，更好地对主题进行多元化解读，从而培养学生的语文核心素养呢？语文核心素养包括四个方面——语言建构与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。“思维发展与提升”已被确定为语文学科核心素养的重要组成部分。根据课文的特点和学生的学情特点，确定本节课的教学目标，即引导学生在梳理情节，感知环境的基础上，主要带领学生把握丹柯人物形象，从而多元化解读小说主题。在课堂教学中我注重培养学生的创新性思维和批判性思维，从以下三个方面做了一些尝试。

一、给学生一个“开放交流的课堂”

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟，语文课堂是激情燃烧的动感区，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的所在地。要真正实现平等对话，变被动接受学习为主动探索学习。我就要把学生从“你教我学”的课堂学习模式中解放出来。在把握丹柯这个悲剧人物的形象时，设计了三个问题。第一个问题：丹柯和族人的关系是如何发展的？筛选出重要词语或句子。并品语句，概括丹柯形象。第二个问题：丹柯为什么要剖心引路？第三个问题：对结尾的理解。这些都是学生预习中提出的疑问，就成为了课堂上的重点探讨的问题。而且问题的设置，从感受概括英雄形象到分析悲剧产生的原因、再到感悟悲剧结尾给我们带来的深入思考和强烈的震撼力，层层递进，符合学生的认知规律。我采用合作探究的方式，师生合作、生生合作是对话交流的主要形式，也是实现教师、学生、文本三者对话的基础。通过自主合作探究，产生思维火花的碰撞和情感认识的交流，引申或拓展学习内容，实现积极而有效的学习。师生间的交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。

二、培养学生创新性思维，形成个性化感悟和见解

我在课堂中提倡让学生用不同的思路和方法去思考问题，培养思维的灵活性。这是培养创新性思维的重要的方法。丹柯是一个英雄，如果对本文的主题仅仅理解为歌颂了英雄的精神品质，这就停留在表层次，还没有深入解读主题，因为他是一个悲剧英雄。所以就要鼓励同学们多元化理解主题，比如用发散思维，除了从丹柯的角度解读，还可从族人的角度解读主题。在讨论交流中，实现了对主题的多元化解读。在解读主题后，学生对丹柯这个人物都有了自己的感悟和评价。我因势利导，让学生为丹柯写一段颁奖词。学生的兴致很高，写出了具有独特感悟的颁奖词。如一位学生写道：丹柯，你是勇毅的先行者，只身与黑暗搏斗，点燃赤诚的心魂；你是族人的希望，燃烧的心脏焕发出忠义的光芒。带领族人冲出黑暗的丹柯啊，你的功绩永垂不朽！你的精神熠熠生辉！这段洋溢着鲜明个性的颁奖词赢得了学生热烈的掌声。以读促写，培养学生的创新性思维。

三、培养学生批判性思维，彰显现代人文精神

批判性思维不是否定一切，而是合理判断，是指向合理的、反思性的。批判性思维既体现思维技能水平，成为语文教学中不可缺少的探究知识和形成能力的重要工具，也彰显现代人文精神，其核心精神是求真、公正、开放、反思。在课堂上，有的学生认识到本文主题是批判了族人的愚昧麻木，不理解英雄时，我进一步引导学生思考我们应该如何对待英雄，并引入郁达夫论鲁迅的那段话，丰富学生的思想底蕴，让学生在反思中形成个性化感悟。而这种个性化的感悟这是我们探究小说的目的。

当然，在本堂课中也存在着不足之处。如学生都写了颁奖词，由于时间关系，未能让更多的同学展示交流，肯定赞赏他们所写颁奖词的优点，从而让他们产生一种成功的愉悦感。教学无止境，唯有不断学习，不断历练自我，才能在教学上更上一层楼。