《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，要求教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并适时恰当地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。

我们学校是一所教研气氛相对较浓的农村中学，学校几届领导对教研教改工作都很重视，教研教改工作都抓得很实在。曾经组织部分中青年骨干教师三下洋思，两赴山东杜郎口等名校学习其教学模式，也曾在全校掀起一股运用洋思中学“三段五步”目标教学法的热潮，要求每位教师每节课都用这种模式。然而，时隔数年的今天，再也看不到洋思和杜郎口“三三六”教学模式了，但也因教学时间冲突、教学进度不一等诸多原因而搁浅。那么，数学教学究竟有没有一个统一的模式可依？有没有一种真正适应我们农村中学学生全面发展的教学模式？这些问题一直困扰着我，我也一直在教学中寻找一种可行的教学方式。我们知道：数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。

在中国数学课改方兴未艾的今天，怎样在新课程下进行课堂教学已经成为大家普遍关注的问题，笔者经过多年在教学一线摸爬滚打，结合多年来在数学教改中的一些粗浅体会，感到这样的教学方法很不错，总结如下和大家商讨。

一、激趣引人，明确目标

把问题作为教学出发点，创设情境，设置悬念，激发学生学习兴趣和求知欲，让学生明确学习目标，在“似曾相识，似懂非懂”中进人学习状态。如学习“平行线等分线段定理”时，我提出：“不用其它工具，你能用一张矩形纸片折叠出一个等边三角形吗？”学习“垂直于弦的直径”时，我用“破镜重圆”导人新课，都很好地调动了学生的求知欲望。

二、启发诱导，探究新知

教学中，教师要选准新旧知识的切人点，为发现新知识创造最佳心理环境，在教师的启发诱导下，让学生运用已有知识，通过动脑动手，尝试解决新的问题，激励学生独立思考而不是直接告诉结论。这种发现过程，能给学生带来成功的快感，纠正了传统教学中重教轻学，重知识轻能力，重结论轻过程现象。如学习“一元二次方程根与系数的关系”时，我出了一组数字系数的一元二次方程练习，让学生先求出它们的根，再计算两根的和与积，通过观察、比较、概括，自已得出结论，最后就一般情况加以证明，这样学生就有一个从感性认识上升到理性认识的过程。学习“圆内接四边形性质”时，我及时诱导：“三角形的每个内角虽然不能确定，但它的内角和是不变的；圆内接四边形每个角的大小虽然不定，但其中也包含着不变的量，你能找出来吗？”学生通过类比发现了结论。

三、变式运用，深化理解

通过不同层次的新知运用和变式训练（如一题多解，一题多变等），使学生深化了对新知的理解，训练了技能，同时对知识、技能、方法进行分类、归纳、总结，达到举一反三、触类旁通的目的。

四、总结提炼，认知升华

数学是有严密体系的知识系统，各部分内容相互联系组成一个有机的整体。课堂教学不仅仅在于传授知识，训练技能，更要善于引导学生不断总结提炼，揭示内在联系，渗透数学思想方法，最终形成科学知识体系和思维方式，达到认知的升华。

五、达标检测，效果回授

每节课后，我都针对教学目标，紧扣教学重点，结合学生实际，编一组达标检测题，当堂检测，当堂反馈。根据反馈情况，我及时进行点评和教学目标调控，这样就避免了课上完，教学效果还是“一笔糊涂帐”的现象。

这种“创设情境、诱导探究、当堂检测、效果反馈”的教学模式就是让學生在“质疑、探索、发现、解决”中培养学习能力，掌握学习方法，营造一个“人人有事做，人人要做事，人人有成功”的教学氛围，极大地调动了学生学习的积极性，取得了较好的教学效果。

总之，课后必须让学生亲自参与到复习中，如让学生看书自己查找学习中的漏洞，校正错误，写出归纳小结等，然后课上交流：交流形式可多样化，如小组内交流，全班交流，或错例分析交流，宣读小论文等。教师的主导作用是组织交流、引导合作，培养学生的归纳概括能力，补充和完善学生的思维建构等。需要强调的是，数学是学生在教师的主导作用下目己做会和悟会的，因此教师的分析讲解不能代替学生亲自经历这些过程。

“教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，另外，从教学改革角度看，教学模式的综合灵活运用，本身就是创新和发展。作为一名教学研究型的教师，我们要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，真正让数学教育有利于学生全面发展。