摘 要：《全日制义务教育数学课程标准数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，教师应该结合小学生的经验，把数学知识以现实生活问题的形式呈现给小学生。数学在人们生活、劳动和学习中是必不可少的工具，数学能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，建立数学模型能够简化问题。让小学生从现实生活中认识数学，理解数学和感悟数学，体会数学在生活的各个方面。

关键词：小学数学；生活化策略；研究

数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然，对《数学课程标准》的解读，不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。而是要从这样的教学目标定位中，寻找切实可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，笔者认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。因此，笔者结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求。提出以下设想以求教于方家。

1 重视现实生活与数学联系

数学源于生活，又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学知识的实用价值。如学完“统计”之后教师可引导学生联系生活开展实践活动，统计学生对语、数、英三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，给教师提出一些建议，做老师的好参谋。也可以引导学生设想个人的实践目标，假如你是校长助理，想统计学校某一方面的信息，从而协助校长做好日常管理工作。由此，他们会再次经历“搜集信息，整理信息，制表分析，作出决策”这一系列的统计过程，学会用数学的眼光审视实际问题，构想社会现实，从而深刻地体会了数学的巨大应用价值和无穷力量。

2 不断向学生渗透应用数学的意识

向学生渗透应用数学的意识要从小做起。如一年级下册数学教材《认位置》一课，除了教室中的“位置”外，还可以想到什么地方有“位置”问题。这样可以使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的问题。如果一个小学生（7岁左右）有了这种意识，当和父母一起乘车时，就会高高兴兴地手拿车票帮助父母找“位置”。可以看出，使学生从小就学会用数学的眼光来看待周围的事物，增强应用数学的意识是非常有必要的。

3 注意数学与生活的联系是普遍存在的，其呈现形式又是多种多样的

我们在挖掘各种资源的同时，不要忽略了现行教材中的有效资源。如一年级教材“生活中的数”就是一种非常好的教学资源，其优点并不在于资源本身，而在于由此可以使学生联想到生活中各种各样的数，并以此来体验数学与生活的联系。

4 培养学生学会从生活中提出数学问题

在数学教学中，要不断地培养学生学会从生活中提出数学问题，并通过分析这些问题，从而解决这些问题，最后再通过回顾这些问题与结论的可行性来推动数学水平的不断提高。、数学学习的对象是呈现儿童生活背景，当学生发现，呈现在自己面前的数学学习任务就是一个自己生活中的问题，他们就会以积极的心态去探究、思考、分析和解决。否则，他们可能会认为数学与自己的生活无关。例如我在讲授《按比分配》时，我给学生创设了这样一个情境：王某某和楼某某合伙开一家超市。王某某出资100000元，楼某某出资50000元。超市第一个月盈利15000元。可是在益利分配时，楼某某要求平均每人分7500元。你认为这样分配合理吗？请你帮他们想一想按什么方法分配这15000元的盈利？通过学生围绕合理与不合理的讨论，让他们自己发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际。在接下来的新课学习中，学生学习积极性高涨，气氛浓烈。学习数学不再是枯燥乏味，而变成十分有意义和愉快的事了。

5 巧用生活实例，寻找数学原型

小学数学的许多概念、原理在现实生活中都能找到其原型。在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。因此有些数学知识完全可以走出教室。让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知，体会到数学与生活的联系。如我在教学长方形面积时，我就让学生到篮球场，量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量乒乓球台算面积、量国旗算面积。

6 积累生活经验，探索数学问题

心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。”因此，在教学中，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。如，：生活中，我们用于买卖之用的人民币，如果我们不会兑换，不能正确的识别人民币，我们就不能实现物品的买卖，不能买我们喜欢的东西。上面的例子也可以说明，如果我们不能正确的进行四则运算，我们就会多找给顾客钱，或是少找给顾客，两种现象都不是我们想要看到的。窗户的挂钩，挂上之后是三角形就不会晃了；梯子从侧面看是三角形的稳定原理；自行车停车时，两个轮子和一个车梯着地，这些生活现象说明的一点是三角形的稳定性。

总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的数学问题，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学贴近学生的生活实际，这样，生活问题数学化，数学问题生活化，培养学生学会从生活汇总提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，促进了学生教学情感、态度、價值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。