一、课程开发背景

1.当前阅读课的误区。授课教师对开设阅读课的作用和意义缺少深入研究，导致阅读课走入以下误区：阅读课就是让学生自由阅读课外书籍；阅读课就是几篇课外文章的理解分析课；阅读课就是几堂课外读本的精读课；摘抄好词佳句和撰写读后感是教师对学生阅读评价的法宝。对于学生课外阅读究竟读什么，怎样读，教师指导究竟导什么，怎样导，教师没有明确的思路。

2.学生素养全面发展的需要。《新课标》指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的”，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。古语强调“开卷有益”、“腹有诗书气自华”、“读书破万卷，下笔如有神”、“知书达理”“读万卷书，行万里路”……好的文学作品思想意义深远，必将对学生语文素养的提高、对学生做人做事的指向，对引导学生形成正确的人生观、价值观有深远的意义。

3.书香校园文化营造的需要。多年来，我校一直重视营造读书氛围，想尽各种办法引导师生广泛阅读。我们有环境优雅的职工书屋，有“读教育名著，做智慧教师”为主题的丰富多彩的读书活动；每学年都有面向全校师生和家长的“读书活动启动仪式”，动员家长也参与到读书活动中来。学校的读书氛围日益浓厚。

开发和建设具有我校特色的《快乐阅读》课程，开展形式多样的读书活动，站在课程的高度开发、研究和改进，必将进一步提升学校品位，努力打造内涵丰富、健康向上、富有生命活力的书香校园。

二、课程目标

1.学生发展目标。拓展学生的阅读面，帮助学生积累语言素材，提高人文素养；让学生在阅读中掌握正确的读书方法，并喜欢阅读，品味经典；让学生在浓浓的书香氛围中陶冶情操，享受读书的乐趣；让学生接受优秀思想的熏陶，树立正确的人生观和价值观。

2.教师发展目标。使教师及时转变观念、更新知识，具有比较厚实的文化素养和创造性地使用教材的能力；使教师解放思想、与时俱进，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。

3.学校发展目标。营造读书积累的良好環境，利用阅读教学的课程优势，各种展示方式，促进学校书香文化特色的形成，提高办学质量，提升办学品位，打造办学品牌。

三、课程内容

1.课程内容的选择“以生为本”。坚持以下三个原则：①选择书目要符合初中生年龄特点和自身发展特点；②选择书目要与语文教材相互配合；③选择书目要富有文化内涵，风格宜丰富多样。

2.课程内容的选择汇集每个语文老师的智慧，从古代经典、现代名著名篇、外国名著名篇中精选推荐，集备确定初一、初二、初三每个年级的阅读课的教学内容，并制定分阶段有计划地进行的方案。

四、课程组织

1.开设时间：利用学校选修课，每周安排一课时。

2.组织形式：①老师指导阅读与学生自主阅读相结合；②学校统一组织阅读和班级分散开展阅读相结合；③校内阅读与校外阅读相结合。

3.授课类型：①读书方法指导课。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等常用的阅读方法；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等；②读书笔记辅导课。强化“不动笔墨不读书”的方法：圈点勾画、做批注、写读书笔记；向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等读书笔记的写法；③自主阅读课。心理学研究表明：只有学生自己读书，亲自感受需要的满足，在愉快的心境中，才能较好地启动学生内驱力，最大限度地发挥学生的潜能，发展学生自身各种能力。

4.成果展示：①书香教师、读书明星、书香家庭评比；②读书主题演讲、读书沙龙交流；③读书主题手抄报、征文；④模仿央视，举办《我的一本课外书》活动。

五、课程实施

1.自主性原则。学生是阅读的主体，课程要针对学生特点创造条件，激发学生“我要读书”的心理愿望，让学生积极主动最大限度地发挥自身潜能；课程要以学生的阅读活动为主，不要过多讲解。

2.愉悦性原则。要充分尊重学生的兴趣和需要，给足时间让学生充分阅读，老师还要关注学生的学习感受，以富有趣味性的知识和生动活泼的形式使学生感受课外读物的丰富多彩，让学生学有所得、学中有乐。

3.差异性原则。要尊重学生在发展水平和兴趣爱好上的差异，对不同的学生提出不同层次的阅读数量和理解程度上的要求；在反馈阅读情况的时候，要以表扬、激励为主，引导学生取长补短，互相鼓励，获得自信。

4.创造性原则。通过大量的课外阅读，除了发展语言能力，发展思维能力的同时，还要通过阅读启动学生的创造精神，培养学生的创造能力。

六、课程评价

1.坚持评价内容的多维化：①评价课程：教师在实施过程中不断地分析课程目标、内容、方法的科学性和合理性，以便及时调整。比如发放意见表，学生填写对《快乐阅读》课程的喜爱程度，家长填写对《快乐阅读》课程的意见和建议等；②评价学生：不仅关注学生读书信息的获取，更要重视学生多方面潜能的发展；不仅要关注结果，更要重视学生的学习过程和学习态度。比如对学生的读书卡片、读书笔记等要及时评价；③评价教师：校本课程开发小组成员要经常互相听课，对教师开发实施的情况及时评价、反思交流，形成书面文字，以期有更好的改进。

2.坚持评价方式的多样化。评价的内容应侧重态度与能力，减少量化，多进行分析性的评价：①精心设计“《快乐阅读》阶段性分析表”，采用自评、学生互评、教师评价、家长评价等。帮助学生学会自我评价，自评与互评相结合。有教师评价和家长评价：教师通过平时的观察、访谈，以写鼓励性的评语为主；家长根据学校布置的要求，如实地填写汇报单等，以反映学生在家的阅读表现；②采用成长记录袋的评价方式，体现全过程，搜集能反映学生在该课程实施过程中的资料，如：关于学生阅读量、读书表现、读书兴趣的记录，学生自我学习的反思、读书卡片、读书笔记、读后感等等。

教师的评价对学生影响很大，要根据学生的不同实际进行个性化评价，对学生的读书情况与能力进行分析，客观地描述学生读书的进步与不足，并提出建议。对学生的行为表现予以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价语言，做到正面引导，让学生爱上读书。