摘 要：高中地理的地域广阔性和领域丰富性等特点，它提供了广阔的空间可供学生进行自主学习和合作探究，这就为小组合作探究式学习模式的开展提供了基础。文章立足于高中地理课堂教学现状，主要分析了小组合作探究式学习模式在高中地理课堂中的应用策略。

关键词：小组合作；探究式学习；高中地理；课堂教学；应用策略

新课程标准要求下，高中地理教学的教学目标已经不再是对学生知识积累与学习技巧的教学，而是要指导学生认识到自己学习主体意识的挖掘，培养出学生自主学习的能力，并形成终身学习。

一、根据教学需要合理分组

高中地理课堂教学中应用小组合作探究式学习，首先就是要在深入了解学生的知识水平、理解能力和学习能力的基础上，根据教学需要进行科学合理的分组。学习小组的成员，要有知识积累程度相对较高、学习能力较强的学生组成学习小组的“领军人物”，还有就是参与程度较强、有团队协作能力的学生，这一类学生主要构成学习小组的动手实践内容，还有就是知识积累较差、学习能力有待提高的学生，他们就是小组合作学习的“被帮助”成员。小组成员之间要建立互帮互助的学习关系，还要积极参与到小组合作探究学习中，贡献自己的聪明才智，并且能够积极的向其他同学学习。只有科学分组，才能为后续小组合作探究式学习的开展奠定良好的基础。

二、科学布置课前准备作业

小组合作探究式学习就是要发挥小组合作的积极性，挖掘学生的学习主体意识。但是这种主体意识，学生不是一开始就有的，这需要教师在教学过程中进行科学有序的引导。在进行课堂教学前，教师要指导学生对课程内容进行预习和准备，教师可以通过作业的方式布置给学习小组的每一个人，学生可以有共同的作业，也可以根据学生的情况布置不同的作业。在小组合作探究式学习模式初试时期，教师需要进行具体布置，随着学生对这种学习模式的熟练程度，教师可以逐步放手，让学生自主安排学习。在高中地理课程中有自然地理，也有人文地理，针对不同的教学内容进行不同的小组合作探究学习。例如在学习世界大江大河的分布时，就要结合气候分布图、世界地形图等进行预习。小组合作自主探究学习就要在学习一个知识点或者内容时，系统联系其他知识，有时还要结合其他学科，这都为学生拓展知识奠定了基础。

三、有效组织课堂小组合作

小组合作探究式学习模式，可以为学生自主学习提供广阔的空间，能够极大地提高学习的主动性和有效性，也能够调动学生的参与度和表达能力、思维能力，这是小组合作探究学习模式的优势。但是在现实教学中，有些高中地理课堂虽运用了小组合作探究式学习模式，却无法达成教学目标，而形成学生过于懒散、不愿动脑筋的不良现象，课堂纪律混乱，学习效果不明显。这就需要教师在课堂教学中，发挥组织课堂的作用，引导学生进行有序高效的小组合作探究式学习。首先，教师需要维持课堂纪律，防止学生把课堂讨论时间变成课堂闲话时间。其次，教师要根据学生的合作学习进度进行指导，针对共性的问题，教师要及时解答，帮助学生建立正确的知识体系。然后，教师要鼓励学生表达不同的观点和看法，特别是那些别出心裁、有价值的问题，由此引发学生的思考和进一步探究。另外，教师还要充分调动课堂氛围，凝聚学生的注意力，确保课堂教学的有效性。教师在组织课堂教学的过程中，可以根据课堂实际及时调整教学方案。

四、做好学生反馈与探究指导

尽管一般高中生已经具备了较为扎实的知识基础，也掌握了一定的学习方法了技巧，但是学生毕竟没有教师的学识和眼界，更不像教师接受过专业培养，这就需要教师对学生的小组合作探究式学习进行时时跟进和指导。做好学生信息反馈和探究指导，是高中地理教师应该完成的任务。学生在进行高中地理小组合作探究式学习的过程中，有小组成员的集思广益，会把一下比较简单的问题解决掉，也会针对学生兴趣点进行自主探究学习。但是学生的解答是否正确，他们探究的方向是否符合教学目标与培养计划，这些都需要教师进行裁定和判断，在其中出现的疑问和困惑，也需要教师进行解答。例如在学习《全球气候变化》这一章节时，学生可能对当前全球环境中的气候变暖课题产生兴趣，并且探究的方向可能朝自然环境更迭和变化方面靠拢，也有可能研究人类不合理的开发自然环境造成的后果，这些探究学习都是有益的，也更利于学生进一步学习。但是如果学生针对全球气候变化提出应该改变高污染制造业的格局，就明显偏离了高中地理教学方向。教师可以对学生的发散思维给予肯定，但还是要引导学生回到地理课堂中。

五、结语

小组合作探究式学习模式在高中地理课堂教学中的优势十分明显，这是其存在的条件。但是，要想充分发挥这样的优势，就需要教师和学生的共同努力。

参考文献：

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