摘 要：小学作文是小学语文教学的一个重要部分。由于小学生的认知特点，作文水平的提高比起中学生来更有难度。这就需要教师和家长配合，共同引导学生有目的地多读课外书、多观察、多交流，拓宽了自己的视野，丰富了自己的知识积累，这样才能写好作文。

关键词：兴趣；信心；生活；口语表达；提高

由于小学生的认知特点，作文水平的提高比起中学生来更有难度。因此，如果要让学生写出一篇好作文，就得让他们写起作文来觉得有话可说、有事可写。基于这些原因，在平时的写作中，老师和家长都要十分重视引导学生积累丰富的、生动的、有趣的写作材料，在文章之外下足功夫。要引导学生有目的地课外多读书、多观察、多交流。这样可以开阔视野、增长见识。在家里，家长也可以这样来激励学生，为了能够获得好评，他们会积极准备、认真背诵，一学期下来，不仅自己读了不少书，积累了不少词句和文章片断，而且从其他同学的背诵中获取了大量有益的知识。那么，如何来提高学生的写作水平呢？

一、激发学生的写作兴趣

生活是写作的源泉。小学生的求知欲望是多样化的，我们一定遵循学生心理发展的规律，为丰富儿童的写作内容，开拓他们的视野，让学生在自己丰富多彩的生活中不断自觉地强化情趣，不断增强表达的欲望。因此，语文教学要让学生自觉投入到生活中去。学生在广阔的生活天地中，观之，拓视野立壮志，听之，明始末扩信息；说之，表情意通思想；读之，增见识晓事理。同时在教学中应开辟广阔的语文学习天地，如办小报、进行演讲比赛、朗诵比赛、书法比赛、写作比赛等，让学生多层面、全方位地感受生活，领略生活之真谛。这既为学生提供了一展其能的舞台，又让学生养成在生活中自觉学语文、用语文的习惯。语文生活化，生活语文化，学生的语文素养自然而然就提高了。

1.利用好课本资源

小学语文课本中的文章，有的文字优美，可品可赏；有的含义深刻，令人深思；有的情感真挚，打动人心；有的意犹未尽，让人遐想……像这类文章，我们可采取仿写，如仿照某些精彩片断的描述手法，写自己想写的事物。这样一来，不仅降低了作文难度，学生还易于接受。还可采取说写，如画出令你感受最深或最能打动你的段落，说说你的感受及打动你的原因，有話则长，无话则短，不限制，不统一，怎么说都可以，只要合理就行。还可采取续写，如《穷人》一课，课文学完后，学生们都被桑娜的勤劳、善良的品德深深打动了，此时教师趁热打铁，让学生给课文续写结尾，结果学生们续写的结尾超出了我的想象，有的喜，有的悲，有的曲折，有的平淡。只要充分利用好手中的课本资源，就会有许多意想不到的收获。

2.利用阅读积累

阅读对于写作的作用是多方面的。首先，阅读可以开阔眼界，活跃思维。学生在写作时，就会文如泉涌，思维敏捷。其次，阅读还可以帮助学生了解自己不能亲自去接触、认识的生活知识，从而丰富了自己的写作材料。最后，阅读还可以积累语言，丰富我们的词汇，提高运用语言的能力。如在阅读过程中，遇到好词佳句随手摘抄下来，在作文时，把积累的词、句运用进去，不但能起到画龙点睛的效果，还能提高学生对语言的运用能力。

二、走近学生的生活，培养学生的写作信心

《课标》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。这是对当前写作教学警示。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生写作文，也先得有“米”这个写作材料。如果教师的命题，脱离了学生的生活实际，超出了学生的经验积累，学生怎能洋洋洒洒，写好作文？应付交差上来的作文只能是胡编乱造的产物，空话、套话的结晶。因此，贴近学生的生活实际，努力挖掘学生所熟悉的写作源泉，可以说是我们教师能否成功实施写作教学的关键。

贴近学生的生活，让学生有话说，教师的命题首先应该关注学生自身，写学生自己的情感与生活，写学生所熟知的家庭成员、邻里乡亲、老师同学、景观风物，如以《那一次，我……（笑了、哭了、真后悔、真尴尬等）》为题，写“我的情感”系列，以《我的（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等）》为题，写“我的亲人”系列，还可写“我的师友”、“我的学习”、“我的生活”、“我的成长”等系列；其次应结合学生所学课文、所读书籍，让学生在有所思、有所悟的基础上做一些仿写、续写及想象之类的文章，可从激发学生的想象力和创造力出发，鼓励写想象中的事物，如《二十年后的我》《神奇的夜晚》《“神舟”伴我游太空》等题目，可以让学生在“神游八荒、心驰宇宙”中体会写作的乐趣、创造的乐趣。

三、加强口头表达能力，提高学生的写作水平

人们掌握语言的规律都是从口语入手。学生的表达能力，一般的规律是口头表达能力强，书面表达能力也较强。说是写的基础，只有把说的基础打好，才能把写的能力提高。

培养学生的口头表达能力，必须从小抓起，并持之以恒，有计划、有步骤地进行。我的做法是：

1.严格要求，养成习惯

培养口头表达能力，使学生形成良好的习惯，教师必须严格要求。例如，要求学生说话要大方自然、声音洪亮、用词恰当、句子完整、条理清楚；要求学生背诵要一字不漏，一字不改；要求学生朗读要坐正挺胸、句读要分明、不许读错字、不许丢字加字、不许读错后自我纠正；强调要有抑扬顿挫感，语速要适中，要有气势、有力度。教师不仅要把这些要求告诉学生，还要讲清楚为什么要这样做。既有要求，就必须有检查。通过检查、纠正，使学生形成习惯。

2.课内课外互相配合

除了在课堂上对学生进行训练外，还布置多种课外实践活动进行配合。如指定课外阅读篇目，限时进行内容复述或读后感交流；给学生讲述中外文学名著梗概，让学生复述或分析人物形象；抓住社会上人们普遍关注的一些热点问题让学生到报刊杂志上搜集资料，综合归纳后集中讨论。这些训练不仅对提高学生的口头表达能力大有裨益，而且将学生的视野、兴趣与社会生活、与我们身边的人和事紧密联系起来，既开阔了眼界，又增长了知识。

总而言之，提高小学生的写作水平是小学语文教学的重要目标，掌握培养小学生写作的途径和方法，是对小学语文教师的素质要求；只要教师利用好课本资源，树立学生的写作信心，提高学生的口头表达能力，开展多种形式的活动，学生的写作水平就一定能有所提高。