摘 要：情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。

关键词：情感教育；班集体建设；道德；凝聚力

苏霍姆林斯基认为教育必须人的全面发展，其中德育就是很重要的一面。苏霍姆林斯基认为，学校教育的任务不仅要传授知识和培养能力，而且要给每个人道德的进步，使每个人丰富的精神世界，能享受生活和学习欢乐，具有个人的尊严感、荣誉感和自豪感。和谐全面发展的核心是较高的道德水平，德育应当居于首位。

道德教育应当培养学生高尚的道德情感。苏霍姆林斯大林基认为，情感教育是最重要的，它在于塑造孩子完美的人格和高尚的人生信念。如果一个孩子没有高尚的品质，即使有了丰富的知识文化也只能是一个野蛮人。道德帮助教育树立正确的方向和培养社会需要的人才，是全面发展的人才，是有助于人类发展的人才。只有情感丰富而和谐的人才会为社会发展做出更大的贡献。道德是教育追求的目标之一，并且是最重要的目标，他认为只有道德成功了，这个精英才是可用之人。他在一生的教学生涯中追求德育教育的成功，最重视情感教育，善于利用情感教育激发学生的潜能和教育学生提高道德。苏霍姆林斯基的教育思想传进中国，在中国生根发芽，影响了中国教师的教育思想。

情感教育教育能感化学生，让学生学会思考，改正错误。我们学校在2016年加入苏霍姆林斯基思想研究协会以后，我的班级成为了实验班级，我就开始利用情感教育来建设班集体。我首先改变的就是更加关心学生，对优秀的学生谈话鼓励和表扬，多后进生进行谈话鼓励教育，让他们感受到老师的关心和关注。小曾同学是一个行为习惯比较差的孩子，跟父母关系比较紧张，为了玩游戏威胁母亲给钱充值游戏卡，为此和父母发生剧烈的冲突，甚至肢体的冲突。这事以后他就让父母帮他请假，说生病不来学校了，过几天后他来学校了，我找他谈话他比较反感，没有很好接受我的教育。我了解到他比较尊敬他的奶奶，因为奶奶从小照顾他生活的，当时他奶奶刚好生病卧床养病。我就拿着水果去他家家访，他看到我到他家觉得比较意外，他跟我打招呼我也关注他，我说我是来看望你的奶奶的，他也跟着我陪奶奶聊天，我故意讲到奶奶的照顾家庭的不容易，又讲到他父母的工作和生活的不容易，通过半个小时的谈话他在奶奶面前就流下眼泪了，奶奶也借机会来教育他，他仿佛懂得了自己的错误了，这次家访我并没有跟他父母谈上幾句话，但达到了良好的教育效果。这个小曾在未来的一个学期发生了很大的变化，在作文中都提到我的这一次家访给他带来的变化。他成绩没有多大的提高，但是变得更有礼貌，更会尊重人了。我抓住时机对他学习和生活更加关心，他的积极性不断提升了。这个案例就是情感教育发挥了作用，老师和长辈的情感投入感染了他，让他自己反思改进。

情感教育促进学生战胜自卑。自卑感是一种不能自助和软弱的复杂情感。有自卑感的人轻视自己，认为无法赶上别人。自卑在心理学上特指由于与合理规定标准或其他刺激物比较有差距，而产生了评价差异，进而导致的主观低落、悲伤等负面心理状态。学生的自卑表现在不敢开口说话，尤其是在班级公开表达自己，也不敢参与班级活动。自从我的班级成为情感教育的实验班级以后我也关注到自卑的孩子。其中小陆同学就是一个内敛的女生，说话声音都很低，平时作业很认真，遵守纪律，但她不敢回答问题，不参加班级的任何集体活动。我了解到她跟班级某一个女生是小学同学，她们比较要好并且经常交流，我就安排她们做同桌。通过她的同学了解到她最喜欢画画，画的是动漫人物，并且对动漫比较了解。我就在班级设计了一个画画交流会，请求了美术老师配合，在交流会上同学都发表了自己的看法，她在同学的鼓励下交上了自己的作品和发表了自己的看法，她的发言得到了美术老师的高度赞美。这个交流会上同学们给了她热烈的掌声，会后同学都围着她跟她学画画，我抓住时机引导她大胆而自信地表达自己，发挥自己的特长。通过半个学期的努力她变得开朗了很多，跟同学的关系变得更融洽。在期末的总结会上她主动上台发言了，她说到这个画画交流会对她产生的积极影响。这个案例就是一个情感教育的例子，教师投入了情感，让孩子在活动中得到情感的体验，给孩子一个展示的平台，找到自信的源泉，战胜了自卑心理。

情感教育能够提升班级凝聚力，促进班集体文化建设。凝聚力是指群体成员之间为实现群体活动目标而实施团结协作的程度，所谓群体是指人的集合，包括家庭、朋友、单位、集体、阶级、民族、国家等等。如何让一个班级有凝聚力呢？领导者的作用是很重要的。一个好的班级领导者能让班级中的学生在这个班级感到荣幸，需要班主任这个领导者想方设法营造气氛，提升班级团结力。这凝聚力将促进班级全面发展，令班级积极向上。某一个课间我走进教室，有十来个同学围在一块踢毽子，真个教室乌烟瘴气，我十分生气地批评了他们。看到他们十分沮丧的样子我又有了思考，这也许是孩子的天性。我就利用班会课教育了这个事情，我想给他们表现的机会又不影响班级学习。我组织了班干给全体同学分了小组，进行一次踢毽子比赛，也为未来的校运会选拔人才。消息一出来全班沸腾，他们都去积极准备，放学后他们去运动场按小组练习，他们会积极发现问题，沟通交流提升本组的比赛水平。一周后我请求体育老师配合进行这个比赛，在激烈的角逐中同学们增强了团队意识，提升了沟通能力，同学关系进一步融洽。他们在活动中学会了观察，学会了表达自己，改进团队，从而提升团结意识。我同样利用这个活动让他们准备班际比赛，不管结果如何，他们努力了，班级凝聚力得到提升了。这个活动以后，他们也不在教室踢毽子，因为他们懂得了利害关系，相反他们更懂得珍惜班级这个集体的环境。班级活动是提升班级凝聚力的重要手段，是实施情感教育的重要载体。

在我这个实验班里，我经常用活动来进行思想情感教育。在实践中我不断发现情感教育的力量，它能使一些问题迎刃而解。学生容易接受教育并且教育效果明显。在活动的快乐或失落中学生得到情感的体验，在反思和体验中得到升华，从而培养了孩子的品质。在一个优秀的班级应该有一个德育的目标的，分阶段实施，逐步完成的过程就是学生自我完善的过程。

一段成功的情感教育能使学生全面发展，人格健全，更具人格的魅力。在实践中学生的文化成绩也有所提升，德育教育是文化教育的保障，是文化教学的助催器。因为每一项活动，每一个故事都在催进孩子情感进步，有助于班级管理和集体的形成，一个团结而有向心力的班级一定是一个不断向前的群体，会迸发出极大的潜能和正能量。情感教育在班集体建设中发挥着积极的作用。

参考文献：

[1]吴宏保，陈海丽.有情方成班[M].

[2]胡玲，王慧.情感性班集体建设[M].