摘要：在科技进步的时代，知识处在不断变革发展的过程中。教育应该更加关注获得知识的方法，教会学生如何学习。因此在小学语文教学中，教师要不断探索课堂教学改革的有效策略，实现小学生学习能力的培养和强化。基于此，本文章对小学低年级学生语文学习能力培养的点滴做法进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文;低年级;学习能力;培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

小学语文作为义务教育的一门基础性课程，是促进学生综合素质发展的有效途径。这要求教师探索科学的教学模式，提高学生的学习兴趣，构建有利于学生自主学习能力发展的环境，从而有效激发学生的学习积极性。

一、培养小学生语文学习能力的重要性

21世纪的人才应该具有较强的学习能力，这样才能适应未来社会发展的需要，而这也正是当前教育教学改革的要求之一。2019年新修订的《义务教育语文课程标准》中指出现今的小学语文教学必须要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要致力于小学生语文素养的培养和提升，要重点增强小学生的学习能力。小学生学习能力的培养，不仅是适应社会发展的必然要求，更是实现小学生个人成长和发展的必要条件。因此，在小学阶段的语文教学中培养其学习能力是十分必要的，是需要学校和教师共同关注的重要教学问题之一。

二、小学低年级学生语文学习能力培养的点滴做法

（一）读写结合，培养学生阅读理解能力

面对学生阅读偏离方向的问题，小学语文教师需要坚持深度体会原则，开展群文阅读活动，在群文阅读中引领学习方向，帮助学生从多个角度来探寻课文中的情感线索，从而挖掘文本内涵，提升阅读教学效果，促进小学生阅读理解能力的提升。在此基础上，引导学生通过合理的联想和推断的方式，精准探寻课文情感线索，以扩写和续写的形式开展写作训练活动，使之在活动中发挥想象力来进行创作，在提高创新思维能力的同时，加深对所学内容的理解印象。再从课文的写作方法入手分析，引导学生体会行文逻辑，提高其文学领悟能力，优化读写结合活动，促进学生阅读理解能力的提高。教师将课文中的重点知识进行细致的解读，以提问的形式带领学生领悟和理解作者的写作意图，使之在教师的引导下掌握从不同角度理解课文的技巧，在后续的学习中，能够按照正确的方式来阅读课文，从而增强阅读理解能力，为后续的写作学习积累宝贵的经验。

（二）丰富口语交际活动和形式，培养学生口语交际能力

教师需要立足学生的具体学情，以靠近学生的最近发展区，激发学生相关的潜能，培养学生的口语交际能力。针对小学低年级学生，语文教师应结合他们好动爱玩、好奇心强的特点，灵活大胆地创设各种口语交际的情境，以丰富的活动形式鼓励学生进行口语交流。如教师可以让学生讲述或分角色表演《龟兔赛跑》《乌鸦喝水》《三个和尚》《三打白骨精》等自己熟悉的童话和寓言故事，或组织学生观察校园的某处景色或建筑，并进行口语化表达，或者让学生在周一的语文课堂上分享快乐的周末生活，或让学生以小组的形式对某个话题进行互动交流和分享……在近期的教学中，笔者让学生以“你最喜欢学校的哪个地方？”为话题进行了交流与讨论，看着学生像欢快的小鸟一般叽叽喳喳地与同伴分享自己的想法，尤其是看到一些平时比较内向、不善于表达的学生也加入分享时，笔者的内心充满着欣慰和欣喜。

（三）关注学生使用工具书的习惯，培养学生自主学习能力

教师要关注到对学生使用工具书习惯的培养。小学阶段学生的知识水平和生活阅历都是有限的，要想实现有效的阅读，就需要借助工具书。使用工具书来自己寻找答案的过程，也是提高学生自主学习能力的过程。教师要保证学生人手一本字典，和一本合适的参考书，同时，教师也要将在应用参考书的过程中可能存在的问题，以及主要使用方法讲给学生听，提高学生使用工具书的熟练程度，让学生学会活学活用，将工具书上的内容转化为自己的知识储备，提高学生的文本分析能力，来实现学生语文综合素养的提高。

（四）实施童话教学策略，培养学生的思维能力

小学生的思维活动正处于构建期，这个年龄阶段的学生认知能力和心理发展处于不稳定状态，上课时注意力不集中，所以在童话教学中教师要尊重学生的心理特点，以趣激趣，激发学生的学习主动性。在教学中充分发挥学生的主体性，多给学生思考和表达的机会，让学生将自己在童话阅读中的独特见解表达出来。另外，语文老师要根据不同学生的认知程度，尊重个性差异，围绕学生的认知水平设计相应的教学内容，让每一个学生都能在童话教学中有所思、有所感、有所悟，同时让他们每个人都有事情可做，提高他们的童话理解能力。除了教授童话故事的内容，还要引导学生去思考，促使学生养成良好的问题意识。从童话故事中提高学生的情感渗透，在不断的童话渗透中拓宽学生看待问题的角度，多角度启发学生展开思考，从而激发学生的思辨意识。

（五）分层教学，培养学生的学习能力

根据学生的学习能力和学习兴趣，进行细致的划分，针对学生的不同层次进行不同的教学计划制定，这样就能够避免班级出现两极分化的现象，不同层次的学生都能够找到自己学习的方向。在学习的过程中，学生能够通过完成适合自己的学习目标来提高自身的语文学习成就感，进而使学生对语文的学习充满信心，在接下来的教学过程中更加积极努力地解决学习问题，学习并积累更多的学习经验，鼓励学生坚定不移地追求学习目标。

结束语

对于当前环境下的小学语文教学而言，知识教学与素质拓展应该齐头并进。通过课内课外相配合的教学活动，教师既要实现小学生语文学科知识的积累，也要实现其语文学习能力的强化以及学科综合素养的培养，这样才能够实现小学生的全面发展，使其更好地应对未来的挑战。

参考文献

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