写事类习作“写不清楚”难点化解的教学策略

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一、解析整体衔接点，化解目标梯度“不清楚”

学生写得“不清楚”，往往是教师教得“不清楚”——教师不明确每一次写事类习作的目标边界与教学定位，致使教师的“教”不到位，学生的“学”模糊。

统编版小学语文教材在写事类习作的内容与目标编排上，有一定的序列性。梳理三到六年级语文教材中的习作训练可知，记事类习作围绕“把事情记叙清楚”这一能力目标，几乎贯穿整个小学阶段，从“写下来”到“写清楚”，然后“按照一定的顺序写清楚”，再到“写清楚感受体会”，最后“写出重点与特点”，每一类都在能力目标上体现了循序渐进、从易到难的特点。（剩余3961字）