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高中语文学科，与其他学科相比较，最大区别在于语文中有丰富的人文性、情感性，因此在高中语文教学中深入挖掘人文精神以及情感要素等，为学生展示一堂有教育价值的语文课堂有现实性意义。

高中时期是学生人生观、世界观以及价值观养成的重要时期，因此在高中时期语文教学过程中，教师如何为学生提供具有丰富情感的语文教学是广大语文教师的重要研究内容，通过语文的魅力来体现出人文精神。以探究如何在高中语文中培养学生人文精神为核心，希望以此为广大语文教育者提供教学参考。

人文精神渗透意义

人文精神是指当前社会对人类自我关怀，主要表现在人的尊严、价值、对命运的维护等方面，高度重视人在历史中遗留的各种精神文化，同时也是对全方位发展理想人格的肯定。本文提出将人文精神渗透在高中语文教学中，高中语文是一门人文性比较丰富学科，学生也逐渐朝向成熟方向发展，在这个过程中，学生不断通过感知、参与以及体验来找到自己的价值、他人价值、提升情感以及塑造人生价值，才能形成更加健全的人格，成为社会中的合格公民。

人文精神在语文教学中的渗透途径

就当前我国应试教育背景下，学生学习语文知识更偏向于应付考试，而且高中语文教学大多都是以考取高分数为主要目的进行的。基于以上高中语文教师在正式教学过程中，多数时候为方便，将所谓的“答案”直接传授给学生，这种教学方式不利于培养学生找寻正确答案的能力，也正是因为这样的语文学习现状，学生在进行语文学习过程中，很难读懂文章中想要表达的内涵所在，这主要在于高中语文教师没有重视学生思维能力扩展的教育培养，因此没有赋予所学知识文本更多含义，导致学生思维比较单一化。要想切实解决上述问题，首先就需要高中语文教师转变教育观念，从多个角度认识语文教学体系，与此同时还需要高中语文教师进一步提升自身的文化水平、人文素养等多方面的教学能力，只有这样才能在实际教学中为学生做好学习榜样;其次高中语文教师还应该寻找社会与个人两者价值相结合的教学方式，以此来引导学生接近生活。从以人为本这一角度来讲，引导学生、鼓励学生对所学文本赋予更多含义，不仅仅能够进一步提升学生对语文知识的学习能力，在高中语文教学中渗入人文精神;同时还能够切实提升对学生思想方面的教育。

不论做什么事情，环境气氛是其中比较重要的一项因素，教学也不例外，从某种程度上来讲，能够直接决定一个人进行某些事情上的积极性和主动性。本文所讲的人文精神渗透主要体现在一个大的范围内，但这需要良好的人文精神环境氛围作为基础，来加深学生的人文精神，同时还能有效提升学生语文学习能力，以上不仅仅是进行语文知识学习中的要求，也是高中语文教师反思自身教学的重点所在。教师在教学过程中，应该结合学生之间存在不同个性特征以及心理需求，采取不同的教学评价，给予学生心理上的保护。

高中语文教学过程中，教师可从挖掘语文教材资源着手，渗透人文精神，一方面有利于学生深入理解所学知识，从而把握知识中体现的主题思想;另一方面从教材中所学知识着手挖掘人文精神，有利于学生构建自身与教材之间的交流，学会与书中相关人物进行沟通。

例如在进行人教版高中语文《兰亭集序》这部分内容学习时，这篇文章的作者是王羲之，学生眼中想到的王義之是有名的书法家，语文教师将与王羲之有关的生活小故事告知学生，以此来扩展学生文学视野，同时也给予学生人性魅力的感知。比如教师引用“东床快婿”这一成语，通过成语背后表达的内容、含义等，引导学生深入理解所学知识的作者王義之，具有追求真实、追求自我的另一面。

再例如进行人教版高中语文《离骚》这部分内容学习时，文中有一句是“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。”教师可让学生根据这些词句的理解，从中找寻追求光明、追求真理的美好形成。通过深入挖掘语文教材，让学生从教材所学知识中理解古代文学家的真性情，同时这也是帮助学生渗透人文精神的有效途径。

在高中语文教学过程中，为学生提供可以彰显人文精神，深入体会人文魅力的平台，也是高中语文教师渗透学生人文精神的有效途径之一。

例如进行人教版高中语文《赤壁赋》这部分内容学习时，文中有一句是“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也”。就当前时代社会角度来分析上述内容，文中所写的“清风”“明月”都可将其引申为人类生存环境中的事物，以此来引导学生有关“环保”方面的话题，基于此，教师可开展相关的社会实践活动，以此来引导学生享受自然美好的同时还要学会关爱自然，以上切实体现出人文关怀，将语文教学与实践两者相联合进行，将学生感受的人文精神融入于实际中。

分析人文精神渗透意义，从正确树立学生人文语文观、为学生构建人文教学环境、深入挖掘语文教材，体现人性魅力、积极参与社会实践，深入感受人文精神探究人文精神在高中语文教学中的渗透途径，希望以此文给广大语文教师参考性的教学意见。

（作者供职于盐城市伍佑中学）