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【摘要】随着社会的发展，新时代劳动教育被赋予了更丰富的内涵。广州市花都区新华街第九小学围绕“办好创生教育，培育创美学子”的办学目标，立足生活和学生发展核心素养，确立“勤实践，乐探究，爱创造”的劳动课程目标，构建了劳动生活化基础课程、探究课程和创新课程，探索了劳动教育课程的新样态，促进学生德智体美劳的全面发展。

【关键词】小学;劳动教育;劳动生活化;劳动课程

广州市花都区新华街第九小学（以下简称“九小”）创建于2018年9月，以“办好创生教育，培育创美学子”为办学目标，全面贯彻教育方针，全面推进素质教育，努力办一所践行创生教育的品牌学校，培育怀善爱、强身心、活思维、勤动手的美好生活创造者。学校立足学生发展核心素养，在夯实国家课程的基础上，基于校内外劳动教育的平台与资源，开展劳动教育生活化系列课程，以润物细无声的方式将“立德树人， 劳动为先”融入劳动教育的方方面面，开启学生成长的新旅程。

一、勤动手，自主体验，让学生感悟劳动精神

1.生活整理我能行

（1）家庭劳动课程：通过家庭劳动课程培养学生学会自理、自力、自强的能力。我们制定了年级劳动清单，家长做课程的指导者，鼓励学生常参与、勤锻炼;组织开展多彩劳动作业项目研讨，设计“我是家务小达人”“我是当家小主人”等劳动作业，引导学生完成力所能及的家务劳动，掌握必要的劳动技能。

（2）导行课程

①生活整理导行：进行生活整理课程培训，如书包整理、书桌整理等。通过拍摄视频分步骤操作，让学生熟知整理物品的方法，提高自理能力;通过归类分类的练习，培养做事有始有终的习惯，并养成良好的学习和生活习惯。

②值日课程：学习掌握一些简单的劳动知识和技能，良好的劳动态度、劳动习惯和为集体为他人服务的思想。

③离校导行课程：每天放学离校之前，通过全班合作、包岗负责，将自己的座位及附近区域打扫干净，让学生明白教室是遨游知识的海洋地方，是学礼仪学做人的地方，是我们共同的家，保持教室的干净整洁是每一个学生的责任和义务。

2.自主管理我尝试

班级通过服务岗位的确立、认领，如，“图书管长”“小小花匠”“菜地管家”等，使每一位学生都能在班级内有为同学服务的机会，落实人人有事干、事事有人干、人人有责负，从而在班级中找到属于自己的价值，逐步培养学生“自我管理、自我教育、自我服务、自我提高、自我发展”的能力。

（1）劳动基地乐实践

学校实践基地划分36个区块，每个区块是班级的“责任田”，用于种植农作物。班级定期组织学生参加劳动实践的活动，负责“责任田”的日常种植、管理和养护工作。学生在劳作中了解了蔬菜及其种植的相关知识，体验种植的过程和乐趣，锻炼动手能力，培养热爱劳动、珍惜劳动成果的良好品德。

勤于动手，自主体验，学生经历一段丰满的劳动过程。通过劳动，不仅感悟了劳动精神，还对劳动充满了敬意，在劳动中学会感恩，感恩广大的普通劳动者，感恩来之不易的粮食。

二、乐探究，启智慧心，锻炼学生的技能

1.社区公益齐参与

学校充分利用各种节日，如冬至、端午、植树节、劳动节、元旦、重阳节、中秋节等开展实践活动。如，“我是环保小卫士”“我是小小售货员”“我为社区添点绿”等活动，在活动过程中提升自我价值感，培养学生奉献、尊重与合作的精神。

（1）学科融合多元化

我们立足劳动教育和特定学科育人使命的基础上，从目标渗透、内容渗透、过程渗透三个方面架构多学科渗透式劳动教育的实践框架。

①语文课程与劳动课程整合。整合习作课程和劳动课程，培养学生的观察能力、自学能力，促进学生对习作产生兴趣，有利于学生的语言表达能力得到实质性的提高;充分利用24节气歌中的节气文化，引导学生认识：古代人们需要根据二十四节气安排生产劳动，它是古代劳动人民生产生活经验的实践总结;开展认识收集种子、读、写、绘、观察农作物生长并绘或写植物成长记等创新活动。

②数学课程与劳动课程整合。如，在低年段小学数学教育中利用“认识人民币”“轴对称图形”和“七巧板”等知识点渗透劳动教育，培养学生劳动思维能力、劳动思维品质、科学精神、实践能力、创新意识。

③美术课程与劳动课程的整合。开设创意美术、手工制作、田园美术等方面拓展课程，让学生感悟劳动美之余，学会在劳动实践中进行创意表达。

此外，英语课上，教师根据英语课程特点，结合学生实际，在讲授完英语对话课之后，将内容进行拓展，动手完成创意作品，强化劳动意识;科学课上跟着教师了解植物的生长特性，种植要点……学科课程有机融入劳动教育内容，放大了劳动教育优势。

④饮食文化悦生活。结合不同年龄段学生的特点，设计不同的课程：如，餐饮礼仪、二十四节气里的饮食;了解相关传统饮食文化、制作相关节日美食、调查家乡的美食;“舌尖上的广州”等内容。让学生理解“一饮一食”的来历以及与自身的关系，体验饮食文化带来的乐趣，形成对生命的尊重、对环境和父母的感恩、对自身健康的责任，敬畏每一个生命的存在。

探究课程，在培养学生动手实践能力的同时，激励他们为“创造美好生活”“建设美丽家园”而努力。

三、爱创造，乐创悦行，培养学生的创新思维

1.生活制作乐创作

当教育回归到实际的劳动实践，如，小制作、小发明等与学生的实际生活密切相关而又力所能及的实际操作，学生的生长也就与生活紧密地联系起来，他们的创造力被激活，他们的生命力被唤醒。“动动手，旧物变宝”“知识百宝卡”等小课程的开展，让学生在实践中创造其真实价值。

2.项目化学习促成长

项目学习是深度学习的需要。通过开展“艾叶飘香”“小麦的一生”“春节知识我来找”等项目化学习，引导学生通过团队互助弥补个体知识体系的不足与盲点，通过融洽的团队关系催生出更多鲜活的观点，形成“1+1>2”的协作效果，促进学生学习素养的生长。

四、健全评价机制，提升劳动教育实效

为深入做好学生良好劳动习惯的养成，我们以正面教育为主，健全评价机制，提升劳动教育的实效性。

1.建立多维的评价体系

学校从劳动知识与技能、劳动品质、劳动成果三大评价维度建立动态考核评价机制，引导学生真实学习、真实实践、真实探究、真实创造，在劳动过程中把观察、数据采集、阅读、研究设计、作品创制、沟通协作、问题解决、创新创造等融为一体，有效地促进学生热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

2.构建多元的评价方式

（1）多角度评价策略。建立学校、家庭、学生三位一体的评价机制，通过学生自评→学生互评→教师评价→家长评价，进行导向性、激励性、促进性弹性评价。

（2）多面性评价方式。过程性评价：利用班级优化大师教师及时评价，家长学生给予反馈;结果性评价：成果展览，校内成果汇报。

学校定期开展劳动争章活动，设立“劳动小能手”“劳动之星”“创美少年”称号。劳动争章活动记录着学生动态的、完整的、立体的、发展的成长轨迹;开展“最美菜园”评选活动，以“乐创节”及校园其它特色活动展示学子们的劳动成果，增加劳动的乐趣，共享劳动的快乐，形成“处处是劳动之地、时时显评价之功”的良性循环。

九小将继续构建深化劳动教育生活化课程体系，优化劳动教育课程内涵，力争打造“高品质、高素质、高质量”的课堂和课程，真正让“勤实践，乐探究，爱创造”成为九小学子独特的劳动基因。

责任编辑  温铁雄