【摘要】教师要重视培养初中生自我修改习作能力，要把写前方法指导和写后修改指导并重。写后指导课要让学生做好充分的修改准备，明确问题对症修改，对照要点评改习作，结合具体实例示范修改，最后要对比阅读修改前后的习作，自我总结写作技巧。

【关键词】初中;写作教学;自我修改能力

如果把学写作比作学做菜，那么写前的方法指导就相当于提供菜的配方及食材，写后的修改指导就等于教学生把握火候，添油加醋调味道。把握火候调好味道能做出一道好菜，修改习作润色添彩也往往能成就一篇佳作。笔者认为，真正有实效的写作教学应该同时注重写前的方法指导和写后的修改指导。写前指导是为了让学生明确写作方向，有内容可写。写后指导是让学生学会给自己习作修改润色，提高作品水平。那么，初中教师应该如何上好写后指导课，培养初中生自我修改习作的能力呢？下面，笔者谈谈从实践和研究中获得的经验：

一、提高认识，做好修改准备

初中生修改习作能力的培养要从起始年级七年级抓起，分阶段进行。第一阶段，首先要让学生端正态度，懂得“好文章是修改出来的”，从思想上充分认识修改习作的重要性，养成主动自我修改习作的良好习惯。此外，教师还要教给学生最基本的修改常识，包括一些常用的修改符号和常规的修改步骤等。同时，为了方便修改，要求学生最少要准备两本作文本，一本写初稿;另一本是自我修改后誊抄的正稿。写后修改指导课要让学生拿出初稿本，在初稿本上用红笔直接自我修改习作，包括增、删、调等。修改完成后，再重新抄写在正稿本上让教师评改。如果第一次修改后的正稿还未达到写作要求，可以让学生再次自我修改或者让小组长协助修改。第一阶段的目标主要是让学生做好充分的修改准备和养成自我修改习作的习惯。实现这个目标后，就要逐单元逐年级进行具体的方法指导了。

二、明确问题，做到对症修改

学生初步完成的习作，不可避免会出现这样那样的问题。指导修改时，首先要指导学生找出自己作品存在的问题。在学习修改的起始阶段，学会从书写、开头、结尾、主题、选材、结构等大方向的角度去自我检查习作中存在的问题，然后就要先从这几大方面进行自我修改习作。具体操作就是，要先自查书写是否端正工整;习作开头能否吸引读者的阅读兴趣;结尾有没总结全文或者升华主题。然后再检查主题是否健康，是否符合写作要求;选材能否表现主题，是否典型;结构是否层次分明，是否衔接自然。在学会从这几大方面找出作品问题后，再检查作品是否适当使用修辞手法，表达是否前呼后应，有没过渡等问题。只有查明自己习作存在的问题，才能对症修改形成佳作。比如，七年级上册第一单元，笔者布置学生写一篇写景的文章。在写后修改的指导课上，先从大的方面出示学生作品存在的主要问题：1.主题不明确，把写景变成了叙事。2.多叙述，少描写，没有写出景物特征。3.结构松散，缺少过渡句段衔接上下文。4.结尾没有与开头呼应，缺少抒情和议论，未能点题。出示几大问题后，让学生自查后再对症修改。

三、细化要求，对照要点评改

我们使用的是部编版的教材，每个单元都有一个明确的写作训练要求。教师在上写后修改指导课时，要把单元写作训练目标细化，指导学生结合训练点进行修改。下面，笔者以七年级下册第一单元的写作“写出人物的精神”为例谈谈如何细化写作要求。学生对照以下要求自我修改本单元的习作并学会给自己习作打分评价：

1.通过描写人物的肖像、语言、动作、神态等人物细节，表现出人物的气质，如活泼、直率、热情、沉着、稳重等气质特点。（20分）

2.通过具体事例表现出人物的内在品质，如诚信、善良、有强烈的责任感、正直等优秀品质。（40分）

3.开头第一段能开门见山，点明写作对象，引出下文。（5分）

4.结尾能用议论或抒情的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括，即用评价性的语句点明人物精神。（10分）

5.篇中有过渡句，全文通顺。（10分）

6.抓住典型细节来表现人物的精神风貌。（5分）

7.使用如对比、衬托等手法来突出人物精神。（5分）

8.引用资料、诗词、歌词、名言等，表现人物风貌。（5分）

学生一一对照要求，检查自己习作存在哪点问题，再进行修改。这样有明确修改点，就更容易得出好作品。

四、结合实例，示范修改病文

写后修改指导课上，教师可以先展出病文实例，在课堂上示范如何修改。也可以让学生通过修改病文实例，总结出修改方法后再来修改自己的习作，这样会达到事半功倍的效果。但要注意的是，选取的病文要典型。例如，在上七年级上册第一单元写作课时，笔者布置学生写一篇写景作文，但笔者在检查他们的初稿时，发现很多学生把写景的文章写成了记事文章。为了纠正学生这个通病，笔者选择了一个学生写的《家乡的小河》这篇习作来示范修改。这篇习作全文几乎没有描写小河美景的语言，通篇都是写在河里游泳、捉鱼的事情。笔者从作文要求出发，点出这篇作文的不足之处后，与学生一起在例文中加入描写河水清澈平静、河边两岸草色青青等美景的语句，再删掉一些叙事的语句，把原本写得很详细的在河里游泳嬉戏等事情变成略写或者不写。在课堂上指导学生把这篇不太符合要求的文章修改成了一篇主题明确的写景佳作。学生经过示范，掌握写景文的修改方法后，把自己的习作进行删减和增加，自我修改后交给笔者的很多习作就避免了把写景变成记事的毛病。

五、前后对比，总结写作技巧

学生完成一次完整的写作和自我修改过程后，要把修改前的初稿和修改后的作品进行对比阅读，自我总结该次作文的写作技巧。经过长期的训练和总结，学生的写作能力一定能有所提高。比如，七年级下册第一单元的作文训练要求是“写出人物精神”，笔者当时布置学生写的题目是《这样的人让我敬佩》。写作前，笔者作了详细的写作指导，可很多学生的初稿还是按照小学时写人物作文的习惯，把笔墨花在描写人物外貌和性格爱好上。没能通过事迹写出人物的优秀品质，表现出人物的内在精神。上完写后自我修改的指导课后，大部分学生能够挖掘人物优秀品质，通过人物的言行举止表现出人物的内在精神。评改结束后，笔者先选出几个学生的初稿和正稿在全班展示，让学生评价修改前与修改后两篇作文的差别，然后再让学生对比阅读自己前后两篇习作，进行自我总结，通过对比，掌握表现人物精神的技巧，促进写作。后来单元训练时，笔者让学生当堂写一篇《我最尊敬的老师》的课堂作文，发现学生基本上都能写出人物的内在精神，达到了写作要求。由此可见，这种对比阅读自己作品，自行总结技巧的方法是行之有效的，很好地培养了学生的写作能力。

的确，“授人以鱼不如授人以渔。”指导学生根据单元训练目标学会自我修改，让学生在保留初稿语言风格的基础上修改习作不足，给习作润色添彩。既保持了学生原作的个性风格，又能让学生在自我修改的过程中不断感悟和反思，激发写作兴趣。因此，教师要上好每一节写后指导课，培养学生自我修改习作的能力，实现有效教学的根本目的。

责任编辑  陈  洋