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【摘要】可视化学习是指运用可视化思维工具，结合知识可视化学习资源，改进课堂教学模式，从而改变学生学习方式，促进学生学习能力的发展。思维可视化工具作为可视化学习的重要手段及实施路径，它在教学中起着积极的作用。小学英语读写课，作为英语教学的主要课型之一，在其教学过程中有效地运用思维可视化工具，有助于学生归纳能力、运用能力及思维能力的提高。

【关键词】思维可视化工具;小学英语;读写课

思维可视化工具，是指将思维过程用箭头和方框图表现出来的结构化图形工具，包括图形化的思维工具和用于逻辑思考的思维导图工具，进行联想思维。读写课作为小学英语的主要课型，它的目标在于培养学生有效提取信息、运用信息、从而形成良好的思维品质。把思维可视化工具运用到小学英语读书课中，对学生归纳能力、运用能力及思维能力的提高大有帮助。下面，笔者重点以PEP人教版小学英语六年级上册Unit 3 Read and write为例，探讨思维可视化工具在小学读写课中的有效运用。

一、思维可视化工具的种类及其作用

常见的思维可视化工具包括：1.韦恩图（对知识比较分析和对知识包容关系分析）;2.X-Y-W线图（对知识分类分析）;3.鱼骨图（对知识的多角度分析）;4.金字塔图（对知识的层次结构分析）;5.蝴蝶图（对正反方观点分析）;6.思维导图（对知识联系的分析）。

从上述各种可视化思维工具的特点及其作用来看，不同的思维工具有不同的用途及适用点。因此，在组织教学时，教师应根据教学内容作合适的设计与安排。

二、阅读文本与可视化思维工具的选择

可视化思维工具是解读文本、运用文本、创造文本的辅助工具，不同类型的阅读文本应该根据其特点选择合适的思维工具为教学服务。为了更好地诠释两者间的关系，根据阅读文本的分类标准，笔者把阅读文本分为故事性文本和非故事性文本进行介绍。

1.故事性文本通常包含严格的序列，如时间顺序、空间顺序、角色行为、心理感受等行文。因此，进行此类文章教学时，教师可进一步结合教学内容，使用韦恩图、X-Y-W线图、图维导图等思维工具组织学生进行学习。

2.非故事性文本，没有完整的故事性。它一般为百科类文章，阐释某一主题。故教学非故事性文本时可以使用蝴蝶图、金字塔图等分析描述主题的多种维度，当然也可以根据课文内容用鱼骨图进行分类。而说理性的非故事类文本，我们通常使用蝴蝶图。

三、思维可视化工具在小学英语读写课中的应用模式探析

不同的思维可视化工具的作用是不一样的，在读写课中应用思维可视化工具不仅仅能在教学过程中培养学生的思维能力与表达技巧，更能培养学生对信息的理解与运用，教师亦可根据学生思维工具的使用效果来评价、了解学生的思维方式以及对知识的理解。为进一步深入了解思维可视化工具在小学英语读写课中的具体应用，笔者以PEP人教版小学英语六年级上册Unit 3 Read and write为例，探讨如何在读写课中恰到好处地使用思维可视化工具以帮助教学。

（一）读写课的基本环节与可视化思维工具的应用

不同的读写课，教学内容不同，教学目标也必然不同，但不管教学目标如何变化，教学的最终目的一定包括：学习相关的英语语言知识，学习由语言所表述的知识，学习组织语言表达的逻辑性和方法性知识，学习恰当应用语言的社会文化知识等。

1.课前热身，激活已有知识背景

为了学生能较好地理解课文，初读文本前，教师可引导学生做一些预热活动，进行此环节的教学时，教师可使用思维导图进行“头脑风暴”，针对核心话题让学生进行再认和再现，包括所知的词汇、短语或相关知识等。如，教授六年级上册Unit 3时，因本课时教学内容是关于中秋节的计划，为了学生能快速集中地切入到节日这个话题中，教学时，笔者设计了思维导图以激活学生对Festival的再认与再现。

2.初读文本，了解文本基本信息

初读文本是指对文本有整体的感知，这个环节主要解决语言符号认知的问题，帮助学生初步了解基本的文本内容，包括话题、主要信息等，如，谁（who）？哪里（where）？什么时候（when）？发生了什么事（what）等。教师在初读文本的环节里，可以引导学生阅读文字的同时观察图片及运用可视化思维工具等一切可利用的视觉信息建构文本意义。如，教授六年级上册Unit 3时，根据文本内容，笔者运用了可视化思维工具中的W线图，让学生在图表的帮助下学会分析归纳阅读文本中的关键信息以达到了解基本内容的目的。

3.深读文本，解构文本重要内容

这里的深读文本是指对文本内容进行精细化阅读，达到理清文本内容的目的。所谓的精细化阅读是指细节化地进行学习与理解，细节到段落、单句、个别词汇的认知等。为了学生能深入地理清文本重要内容，选择合适的可视化思维工具尤为重要。如，教授六年级上册Unit 3 My weekend plan Read and write时，根据教学内容，笔者运用了可视化思维工具中的图表作为主要工具。根据教学内容的需要，笔者向学生提出问题：Please read again and underline what Wu's family are going to do.（读一读并划出吴一凡家人中秋节打算做什么）让学生通过阅读并完成图表以达到较深层地理解文本，理清文本各种关系的目的。

4.重读文本，建构自己的观点

真实的阅读，不仅仅是掌握与理解文本内容，更重要的是在理解的基础上拓展延伸认知以建构自己的观点。这个时候就需要通过教学和运用思维工具，帮助学生由简到繁建构自己的观点。教学过程中，为了学生能较好地建构自己的观点，教师的引导及可视化思维工具的选用很是重要。以本文所引用的课例为例，教学过程中，教师以My favourite festival plan为例，从when，where，who，what to do，what to eat，how to do共六要素着手，逐一提出关键信息，让学生理解“鱼骨图”正确使用的同时，达到建构自己观点的目的。

在教师对“鱼骨图”的使用作了良好的示范后，再适时提出要求，让学生从以上的几要素入手，在完成鱼骨图”的同时建构自己的节日计划，为最后的完整计划产出作有利的铺垫。

以上几种可视化思维工具的提出并非独立而僵化地存在，同一文本中，教师要根据教学内容的不同，根据教学目标的不同，量体裁衣，有的放矢地选择一种或多种思维工具以帮助学生更好更系统地学习。实践也证明：恰当地使用可视化思维工具，能够帮助学生通过阅读拓展并深化对文本的理解、对语言的积累从而提高学习能力和解决问题的能力，达到语用或写作的目的。

参考文献：

[1]薛亮.“思维导图”在初中英语阅读课教学中的运用[J].考试周刊，2017（82）：81.

[2]边进华.思维导图和概念图在初中英语阅读教学中应用的实证研究[D].陕西师范大学，2016.

[3]万秀英.思维可视化技术在教学中的运用分析[J].成才之路，2014（15）：10.

责任编辑  陈  洋