【摘要】本文以小学五年级美术课程为例，探讨中山非遗文化——“长洲醉龙”如何融入小学美术“设计·应用”领域课程，从了解学情及非遗传承现状出发，寻找融合切入点，探索融入教学实践的路径，让非遗文化得以传承、推广，让学生在生活化的情境中获得设计应用能力素养的提升。

【关键词】小学美术;醉龙文化;非遗传承;“设计·应用”领域

中山是岭南历史文化名城，这里蕴藏着丰富的非物质文化遗产，“长洲醉龙”——国家级非物质文化遗产，便是其中一颗闪亮的明珠。近些年，我校为促进学生了解家乡的人文历史，了解中山的非遗文化，培养学生对本土民俗文化的喜爱和认同感，开展了丰富多彩的醉龙传承的探索与实践，也为传承“长洲醉龙”非遗文化作出了一定的贡献。

小学美术课堂是培养学生审美素养的基础阵地，非遗文化能够为美术教学提供本土特色素材，将非遗与学科课程融合，成为非遗传承的新方式。作为“长洲醉龙”发源地的美术教育人，我们应积极思考与探索，让美术教学与“醉龙”传承融合，以达到丰富课程内容，创新教学形式，提升学生能力素养，传承“醉龙”文化的目的。

一、依据美术“设计·应用”领域课程特点，了解“醉龙”传承需要，寻找融合最佳切入点

《美术课程标准》中的“设计·应用”学习领域，是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递与交流信息，改善环境与生活，逐步形成设计意识和实践能力的学习领域。美术学科具有人文性，学生在学习的过程中，不仅是学习美术知识和绘画技巧，同时还需关注美术与社会生活，“设计·应用”领域课程就是达到这一目标的绝佳“桥梁”。如，现代设计基础的教学内容就涵盖了服装设计、产品设计、环境设计等多领域，随着社会的发展和教育理念的更新，“设计·应用”还将涉及更多的生活领域。

“长洲醉龙”流传至今，由于多元化生活的冲击、经济发展的影响，“醉龙”的传承现状并不理想。问卷调查显示，我校学生对“醉龙”的历史与知识的了解匮乏，作为一种本土文化，不被本地学生所了解、熟知并传承，这种文化就是无根之树，无法枝繁叶茂。“醉龙舞”是民俗舞蹈，虽与美术学科特点相去甚远，但是“醉龙舞”的造型美、道具美、文化美与美术是相通的。因此，我们以五年级学生为研究对象，以宣传、弘扬“醉龙非遗文化”为切入点，结合美术“设计·应用”领域的五年级课标要求，设计更贴近学生生活、更有趣、有质量的美术“设计·应用”课程，有效培养学生的“设计·应用”能力素养。

二、紧扣年级教学目标，替换“醉龙”内容载体，实现“双标”同时达成

岭南版小学五年级美术教材中“设计·应用”领域的教学内容较多，具体包括平面、立体造型、纹样设计、色彩知识等。美术新课标中五、六年级“设计·应用”学习领域的阶段目标为：运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等组合原理，了解一些简单的创意、设计方法和媒材的加工方法，进行设计和装饰，美化身边的环境。我们分析“醉龙文化传承”这一社会生活题材，探讨学生喜闻乐见的形式，联系“醉龙文化传承”的实际需求，再根据学生认知规律，希望打造一个“长洲醉龙，非遗传承”的系列课程。

如何在不影响正常教学的情况下，又能将非遗传承这一教学目标同时达成呢？我们想到了替换内容载体的方法，首先，我们将岭南版小学五年级美术教材中所有的“设计·应用”领域课程找出来;接着，我们分析并匹配“醉龙”传承的相关内容，比如，《做个胸卡送老人》与《醉龙知识卡》、《多彩的民族纹样》与《醉龙小纹样》、《呼唤环保的小招贴》与《醉龙小招贴》《醉龙展览小门票》、《我为奥运做贡献》与《我为非遗做贡献》等，这些教学内容，知识能力目标接近，价值观培养趋同;最后，我们替换内容载体，让醉龙与学生更贴近，用非遗激发学生的兴趣，不增加教学负担，既能达到课标要求的知识能力目标，也能达到传承“醉龙”非遗文化的目标。

三、引导观察体验，鼓励巧思妙想，让学生体会“醉龙”非遗“设计·应用”造型与制作的乐趣

1.学习平面造型设计知识，设计描绘“醉龙”造型之美

“醉龙”起源于宋，盛于明清，原为即兴的祭祀跳神舞蹈，后发展成特殊的道具舞蹈。“醉龙”祭祀巡游过程复杂，舞蹈中融入南拳马步及对打招式，套路众多，姿态优美，木雕龙道具色彩鲜明，造型精致美观，搭配酒坛、狮鼓等其它道具，让巡游表演极具观赏性。我们将“醉龙”表演的招式造型及道具造型引入课堂教学，课前组织学生搜集醉龙知识、带领学生观看“醉龙”舞巡游视频、观赏木雕龙实物道具，让学生熟悉“醉龙”舞的表演招式造型及各类道具造型，为接下来的设计绘制积累素材;课堂上，教师再创设具体情境，制作《醉龙知识卡》，向学生普及醉龙文化知识;《醉龙小纹样》的精美传统纹样设计，装饰T恤、背包等及日常生活用品，为普通的物件打上“醉龙”特殊的非遗记号;结合社区、学校的“醉龙”文化艺术节活动，设计《醉龙小标志》《醉龙小招贴》，宣传、推广醉龙传承活动，让学生了解美术“设计·应用”知识的实用性，等等。各种平面造型设计的作业与“醉龙”深度结合，让美术课堂充满活力，学生掌握了平面设计应用知识，又让“醉龙”非遗文化深入学生心灵。

2.体验多种媒材立体造型的乐趣，制作“醉龙”非遗手办、纪念品

非遗手办、纪念品，近年来极受大众的青睐，它可以很好地宣传、发展非遗文化，拉近大众和非遗的距离。手办、纪念品的设计与制作与美术课堂中的手工制作具有高度重合性。我们以手办、文创纪念品为载体，开展美术“设计·应用”活动教学。课前，先借助问卷了解学生对手办、纪念品喜爱的类型及兴趣点，分组讨论并收集、购买制作需要的材料;课堂上，带领学生学习简单的创意、设计制作的方法以及各种媒材的加工方法，并进行实践设计创作和装饰，设计制作出许多精巧、美观的醉龙小手办、小饰（礼）品，比如，软陶、轻黏土等软性材料制作的“醉龙”道具小挂饰、冰箱贴、趣味首饰、耳饰、发卡、发箍等，可爱又特别;软陶、黏土与废旧材料制作的装饰瓶、笔筒、挂盘、手机壳、钥匙扣等，美观又实用;综合材料制作的“醉龙”明信片、醉龙玩具、抱枕等，巧心又好玩……学生们在制作的过程中，学习各种媒材的加工手法和立体造型的技巧，各种类型醉龙手办、纪念品既丰富了“醉龙”文化宣传推广的方式，也装点了身边的环境，美化了学生的日常生活。

四、结合学校“醉龙”传承活动，展示学生设计制作成果，激励学生继续学习与设计创新

我校是中华优秀传统文化传承学校，学校有多种形式的“醉龙”传承活动，“醉龙”舞蹈、“醉龙”操、社团活动、特色班级等，也会举行学校的“醉龙”文化艺术节。艺术节上，我们将学生的“醉龙”作品分类展示，请学生自己做展示解说员，现场向前来观赏的教师和学生做设计制作说明，获得师生们的一致好评。尤其是“醉龙”手办和纪念礼（饰）品，受到观众的热捧，这很新颖、有趣，“醉龙”很容易就被关注、被记住，非遗文化不知不觉走进学生们的心灵。

而现场收获的赞扬与肯定，也让“小设计师”们收获喜悦和成就感。从摸索学习到设计描绘、从收集材料到造型制作、从理论学习到实践应用，学生在“设计·应用”领域经历了一个从懵懂到清晰，从发现问题到解决问题的过程。在此过程中，学生对“醉龙”更加了解、更加亲近，成就感还会让他们更加积极地投入新的学习，为后续的设计、造型、创新提供源源不断的动力。

以上几点，是我们在“醉龙文化”融入小学美术“设计·应用”领域课程的一些思考与尝试，在初步的教学实践中，取得了一定的成效。在义务教育美术教学中，与学生生活相联系，与当地文化相契合，用身边的素材发掘美术课堂的新意，用美术课程传承非遗文化的魅力，并以此树立学生的民族自豪感，提高学生的文化自信心，教师还需要更加努力，探寻更多的教学途径。

参考文献：

[1]何新宇，徐钊惠.本土“非遗”融入中小学美术教学的现状与对策[OL].https：//www.renrendoc.com/paper/167304239.html.

[2]教育部.义务教育美术课程标准（2019年版）[OL].https：//www.renrendoc.com/paper/

194730858.html.

[3]严明.文化融合下的岭南地域文化传承与发展——岭南舞蹈作品《醉龙》的创作思考[J].戏剧之家，2022（1）：123-124.

责任编辑  陈小凤