【摘要】口语交际是一种调动人们的交流思想、传播社会信息、表达价值观和情感的重要工具和形式。在培养学生的良好口语和交际表达能力的过程中，不但要根据学生的年龄特点，重视教师的引导和示范，还要立足教材延伸拓展，并创设多种情境，切实提高低段学生的口语水平。

【关键词】小学低年段;口语交际;交流;示范;情境

在语文教学中，培养学生的口语交际能力，是一项非常重要的任务。要让学生学会倾听、学会表达和应对，并且在人际交往中能运用一定的技巧把话说清楚、讲明白。对于低段学生口语交际能力的培养，笔者作了如下实践与探究：

一、教会学生倾听——重视示范

对于教师来说，优秀的表达能力是教学的基本功。教学是说的艺术，拥有良好的口语交际能力，是一个语文教师必备的能力之一，起着重要的示范作用。

（一）语言的规范性

教师的语言要讲得规范。在课堂上运用规范性的语言去教学，对培养学生的倾听、表达起着重要的作用。同时，在口语交际课上，教师要引导学生按要求说，有目的地说，不能毫无逻辑地想到什么说什么。

（二）语言的生动性

古人有云：“言之无文，行而不远。”教师作为一个示范者，他的语言应该是生动的。课堂上生动有趣的语言不但能激发学生强烈的学习兴趣，还能起到熏陶的作用，学生在美的享受中也会乐于表达，善于表达。

（三）语言的启发性

在教学过程中，教师不但要给学生传授知识，同时还通过提问等方式承担着引导、启发学生的任务。在小学一年级上册《小兔运南瓜》这节课中，笔者提问学生：你在这幅插图中看到了什么？小白兔为什么愁眉苦脸呢？虽然学生能根据图片说出自己的想法和感受，但语言不完整，句子不连贯。接着，笔者再提示：小兔子把南瓜运回家，是用了什么方法？你觉得哪个方法是最好？为什么？在学生了解完《小兔运南瓜》整个故事后，笔者再引导他们用一段话叙述出来。这样，一个完整的故事便呈现出来了，学生自然而然地增强了语言的运用能力。

二、教会学生表达——活用教材

在统编新教材里，一年级上册整册书总共只安排了4次口语交际，分别是“我说你做、我们做朋友、用多大的声音、小兔运南瓜”。而旧版教材则是一册里有6次。那么，口语交际的内容减少2次，是口语交际的重要性降低了吗？其实并非如此。通过两者的对比梳理，我们可以发现，人教版只把口语交际依附着阅读，没有凸现它的独立性，指导语没有针对性;而部编版每一课都组织好素材、精心设计，通过“提示语”去揭示教学目标，保持了它的独立性和可操作性。明确了编写者的意图，一线教师才能根据这个意图和教材的目标体系，有针对性对进行口语交际的教学。

（一）明确目标，一课一得

在统编教材低段的四册教材中，在编排上体现出三大特点：在主题内容上凸显交际的目的、序列编排更加科学、教学提示更加清晰明了。这样的编排特点，使教师的每一节口语交际课都能真正去落实好，让学生一课一得，在循序渐进中逐渐掌握口语交际的方式和方法。

（二）用好教材，延伸拓展

作为一个语文教师，首先必须用好手头上的教材，用心钻研教材，才能确实地上好课。在小学二年级下册《长大以后做什么》这一课里，开头笔者用两个问句提问：“你长大以后想做什么？”“为什么？”第三个要求是：“跟小组同学说一说你的愿望，然后问一问他们的愿望是什么。”笔者先引导学生思考这几句话，然后跟学生一起认识文中插图上出示的职业。插图上的人物形象鲜明、职业特点也表现得很清楚，学生一下子就回答出来了。接着，学生们充分展现丰富的想象力，纷纷举手发言，有说想当教师的，有说想当医生的，也有想当厨师的。最后，笔者根据“小提示”里的“清楚地表达想法，简单说明理由;对感兴趣的内容多问一问”这两点要求学生表达必须清楚，还要说明理由是什么。这节课的课堂气氛非常活跃，学生在发言的同时还能思考未来，教学效果非常好。

从教材出发，把内容和插图结合起来了让学生多思考，有了具体的教学要求为依托，再做进一步的延伸拓展，本节课的口语交际课的教学目标也就在不知不觉中完成了。

三、教会学生应对——创设情境

课程标准提出，口语交际能力的培养应该要努力选择贴近实际生活，采用灵活的形式组织教学，让学生的听与说的能力都得到发展。

（一）通过游戏活动，感受交际的乐趣

游戏是低年级学生的主导活动之一。在小学一年级上册《我说你做》这一课中就是运用游戏的方式开展教学，本节课的教学目标也在游戏中顺利地完成了。

师：请同学注意老师发布的指令，请你拉拉你的右耳朵。

师：请做错的同学说一说，为什么拉错了耳朵？

生：我没有听清楚老师说什么。

师：为什么没有听清呢？是走神了吗？

生：是因为老师说话的声音太小了。

师：原来如此。看来，我们说话的时候，不仅完成动作的同学要认真听，发布指令的人要大声地说才可以哦！

有了这个体验之后，再到学生发布指令的时候，他们会把刚才的经验总结起来运用，大声地说让同学们都听得见。最后，在轻松愉快的氛围中完成了教学目标。

（二）联系日常生活，体验交际的快乐

生活中的一些交流也是锻炼口语交际能力的很好途径，学生会因为需要而产生浓厚的交际兴趣。例如，跟家人一起去超市购物、在家里接待客人、问路求助别人等，或者是有关电视上的动漫节目和一些童话故事等。因为有表达的需求，他们会更乐于去学习与交流。

在低段的口语交际课中，有个话题是学生非常乐意去表达交流的：《推荐一部动画片》。由于这个话题本身就是学生非常感兴趣的，学生基本能描述出具体情节，连平时不敢起来回答问题、不善于表达的学生，都能用口头表达出来。在这个基础上，笔者再提出高一点的要求：联系生活，请你推荐一本最喜欢的书。有了浓厚的兴趣，学生学起来效果也能加倍。

总之，口语交际能力的培养是一个长期的过程。要通过教师的示范作用，活用好教材，并创设多种情境，上好口语交际课，循序渐进地提高学生的口语交际水平。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]路伟.教师口语[M].北京师范大学出版社，2011.

[3]曹爱卫.低年级语文这样教[M].上海教育出版社，2018.

责任编辑  胡春华