【摘要】革命文化题材课文篇幅在整个小学阶段占据了较大的篇幅。小学一年级就开始编排革命文化教育题材课文，五、六年级还以主题单元出现。学生认知水平在不断发展，革命文化题材课文的编排数量也逐步增加，文章体裁多样，人物角色分明，传统与时代并存，故事极具感染力，对继承和弘扬革命传统文化，加强小学生的人格教育，激发小学生的爱国之情有着不可替代的优势。

【关键词】小学语文;革命题材

我们在享受当下幸福生活的时候，是否还记得先辈们浴血牺牲的过往？历史的车轮滚滚前行，不可阻挡，我们及我们的后代应根植于历史，不忘先辈可歌可泣的英勇事迹，才会让前行之路更为坚实。基于这样的红色背景，学校要加强对青少年的革命传统教育，传承红色基因，落实立德树人根本任务，让学生深入走进文本、理解文本、品读文本、对话文本。革命传统教育类课文正是通过语文教学传承革命文化的具体体现。革命传统作品的教学有其特殊性，下面，笔者谈谈如何教学革命传统教育类课文。

一、明确主题意识，弘扬革命精神

教师要对文本进行有效的解读，不仅要了解读者，有读者意识，还要具有读本意识。小学语文课本中所涉及到的教育主题内容，每篇课文都有侧重面，教师要找准每篇课文的主题，特别是革命文化题材课文的渗透主题更要准确把握，这样教学时才能行之有效。如《升国旗》，这篇课文就是简单的几句话，一年级学生的入门课，教学应该重在对学生进行尊敬国旗、热爱国旗、热爱祖国的情感教育;《朱德的扁担》展现了老一辈革命家艰苦奋斗，与战士们同甘共苦的高尚品德;《十六年前的回忆》则彰显了革命英雄有坚定的信念和为革命理想献身的精神。课文中的革命人物跃然于纸上，鲜活生动，深深吸引着学生们的探究欲望，学生们在学习中感受、成长，形成正确的世界观、人生观、价值观。教学有了侧重点，教师在备课、讲课、作业布置等一系列教学环节中借助对语言文字的品读，明确目标，突出重难点，就能避免盲目性和随意性，就能提高对革命主题人物的清晰认识和了解，从而更好地追随革命人物的崇高精神。

二、多措多法并举，助力精神传承

布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”革命题材的课文，大多都是离现在的年代久远，现在的生活与先辈们的生活已经有了天壤之别，学生们能否感受先辈们的奋斗、英勇的精神呢？是否能够引起学生的学习兴趣呢？在语文教学中掌握学生心理特征，激发兴趣十分重要。对于革命题材类课文的教学更是如此。尤其是小学生，唤起他们对阅读的兴趣，激发其爱国之情。笔者认为，可以从这些方面入手：

（一）巧用文中插图，激活感知认识

课文中的插图生动活泼、形象，同时又是一个个精彩的故事情节的展开，在教学时，我们首先要指导学生看图。学生通过看课文中的插图，先指导并提问学生看到了图中有哪些人物，在干什么？再指导学生对比插图读课文，印证自己刚才所说是否与课文一样。这样既提升了学生的观察能力、想象力以及表达能力，又印证了自己的思维感知。如，在学习《吃水不忘挖井人》这篇课文时，可以借助图画，说说毛泽东和战士们挖井的情景。让学生通过观察图画了解到：毛泽东非常认真，一丝不苟地和战士们一起挖井，从而体会毛泽东伟大的人格魅力。

（二）借助媒体工具，直观领会精神

革命题材类的课文，因为历史年代的久远，很多的生活场景和战斗的场面描述，从文章的词句表达、叙述方式来说，都或多或少地烙上了时代的印记。而我们的学生因为生活在和平时代，生活条件相对优越，价值认知的缺乏，对于革命历程，知之甚少，对于革命先辈英勇壮烈的行为，对革命先辈在艰苦卓绝的困难环境里和敌人斗争的史实难以理解，不能很好地领会其精神。因此，我们在教学这类课文之前，要精心广泛收集资料，充分利用各种文字和视频资料，借助现代的教学手段，了解背景知识，帮助学生了解文章所处的真实社会环境和时代背景，拉近学生与文本之间的距离，使学生从内心深处受到感染，从而提高情感渗透的效率。例如，学习《飞夺泸定桥》中，表现战士们奋不顾身夺桥的壮举，文词激昂，读来荡气回肠。这时，我们适时播放战士们夺桥冲锋的电影画面，看到被抽掉桥板只剩下十三根铁链的桥，战士们攀着铁链一步步前行时，学生再理解战士们的英勇壮举就更加容易了。又如，在学习《圆明园的毁灭》一课过程中，教师可以利用多媒体工具播放火烧圆明园的相关视频，让学生直观圆明园被毁灭的画面。然后，再引导学生阅读全篇文章，让学生想象圆明园辉煌的过去以及被毁灭的经过。以视频播放的教学形式，使学生增强了热爱祖国文化的热情，同时也提高了报效祖国的责任感和使命感。

（三）创设情景表演，有效突破难点

情景表演是学生最喜欢的课堂形式，寓教于乐，能加深对课文的理解。小学的课文大多是兼顾着人物活灵活现的场景，用表演的方式更加有助于学生对课文内容的理解。深入浅出，化无形为有形，从而有效突破重点。教学时，教师指导学生理解课文基础之上，指导学生进行分角色朗读文中的对话。可让学生模拟文章中人物的语言、动作、神态来演一演课本内容。例如，学习《十六年前的回忆时》可以就“法庭相见”进行场景再现，编成课本剧，引导学生分角色表演，创设法庭环境，感受李大钊的临危不惧和机智聪明。教师还可以引导学生把理解的内容用图画表现出来，学习《雷锋叔叔，你在哪里》让学生画出这些英雄人物的形象和感人事迹，将文字转化成“活”的画面，这也是一个知识再造的过程，再现了人物的伟大和可敬之处。

（四）加强朗读指导，入情入境入理

董卿说：“朗读属于每一个人。朗读是传播思想、传递情感、传承精神的一种手段。”通过响亮生动的有声语言，会对作品产生具体鲜明、栩栩如生、久久难忘的印象，从而加深对作品的理解。由此可见，朗读对学生体味作品丰富的内涵和情感有着重要的作用。教师要强化朗读方法的指导，使学生处在沉浸式的读书氛围中，参与教学活动时积极主动，感知文中的深意。

如，《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗歌以问答的形式领着我们，去找寻雷锋精神，了解雷锋的感人故事，在平凡世界中感知生命的不平凡，像雷锋一样关爱身边的每个人，甘于奉献、舍弃自己的精神。全诗语言简练，结构相似，句式反复，朗朗上口，非常适合朗读。教学时，教师应抓住诗中出现的反复句和问答句进行朗读指导。采用多种朗读形式，比如，教师范读，指名读，再到理解有层次的读，班级男女轮读。小组开火车读，师生合作读、同桌互读等，在一遍又一遍的朗读中，感知到作者深厚情感，文中浓浓的情趣、悠远的韵味，通过声韵的高低强弱、语气缓急传达出来。笔者认为，这样才能真正做到读出意、读出情，感知革命先烈崇高的精神，深入内心世界。

三、读后升华精神，书写内心真情

学生通过对课文的阅读理解，确实可以获得一定情感的真实体验，初步感知先辈们的壮烈情怀。但是，这种感情还没有在内心真正生根、萌芽，不会长久地在内心，随着时间的推移，就会消解、淡化。如果及时将这种感情表达出来形成文字，捕捉情感，用练笔的形式体验、感悟记录下来。久而久之，就能成为学生的思想，化成行为能力，这也是语文教学的目标。如，在教学《军神》一文时，我们可以咀嚼品味这样一句话——“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了”教学时抓住这句话中的几个动词，体会刘伯承元帅那种坚强似铁一样的意志。并联系实际生活，谈谈自己的想法，这就可以形成一篇很好的读后感。因此，在教学革命题材课文时，教师应细心发现这样的细节描写，抓住关键词句，引导学生积极主动地从不同角度去感受先烈的崇高精神，通过不同形式的练笔，利用手中笔，表达心中情，从中收获感动，得到教育。

小学语文教材革命文化内容充分体现国家意志，选入较多数量的革命文化题材课文。我们在进行此类课文的教学时要以学生为教育的主体，汲取革命情怀塑造其健康精神人格，运用多样的教学手段，以爱国主义为精神指向，以语言文字运用为教学主线，真正实现语文学科价值取向——工具性和人文性的统一。

责任编辑  梁国胜