• 回忆人物有良技 字里行间是艺术
    《邓稼先》是人教版初中语文教材第11课，作者杨振宁，是著名的诺贝尔物理学奖获得者。作者与课文中的人物有50年的友谊，情深而义笃。
    李玉萍
  • 点扣标题 首尾呼应
    我校高一新生开学后，第一次进行作文训练，通过批阅，发现学生的作文水平参差不齐，其中最为突出的就是有相当一部分学生不能做到点扣标题，以致于首尾不得呼应，文章中心不能得到突出。现举例对比，分析如下。作文原题：2019年是五四运动100周年，也是中华人民共和国成立70周年。一百年来，一代又一代的中国青年持续奋斗，用青春之我创造青春之中国、青春之民族。100年前，在民族危亡之时，他们挺身而出，在黑暗中奔走呼喊，在战火中
    闻增刚
  • 衔接无痕 学以致用
    经常性动动笔墨，获取一些有价值的写作方法和精彩语言，日积月累，写作方能水到渠成，更好地完成语文教学任务，提高学生的语文基本技能。 教师的设计要衔接自然，既利于理解课文内容，又能提高学生写作水平。
    李林英
  • 《简·爱》：女性意识启蒙第一课
    1847年的秋天，当《简·爱》首次出版，并引起轰动的时候，作者夏洛蒂·勃朗特用了一个很难看出性别的化名：柯勒·贝尔。夏洛蒂·勃朗特的做法体现出女性作家对“身份的焦虑”。女性作家一方面会担心自己写作的才能，另一方面又会担心，要是真的很有写作的才华，这种才华会不会让“我”变成异类，甚至可能毁掉“我”？女性作家必须面对各种挑战：她和男性前辈们格格不入，她需要其他女性作家的支持，她急切地渴望听到女性读者的声音，
    谭会丽
  • 妙用评价，让阅读真正发生
    但语文课毕竟不是思维课，不必也不应该把思维的发展剥离开来单独进行。教师设计了这样的环节测评学生思维的积极性、独创性。在把握人物形象时，我们通常会设计：“你认为爸爸是怎样的一个人呢？”
    戚艳侠
  • 初中小说阅读教学“三观”策略的运用
    但对于这一主题的展示，反而脱离了语文学科性质。在故事情节中，作者采用了讽刺手法，教师让学生思考，为什么范进要发疯，有何用意？
    谢磊
  • 作文讲评教学中积极心理效应之管窥
    我们语文教师有保护和拂拭这颗水晶心的责任。一次习作的讲评，是为了后续习作的继续和进步，是向上攀登的一级台阶。
    周凌
  • 初中文言文教学中的主问题设计策略
    初中文言文教学中，主问题设计是阅读教学能否成功的一个重要因素。本文以《陈太丘与友期行》为例，论述从文本矛盾关系中提炼的主问题，能有效牵动全文，实现课堂教学的文言合一。《陈太丘与友期行》是统编教材七年级上册第二单元中的一篇课文，选自《世说新语》。《世说新语》是一部志人小说集，主要记载东汉到魏晋名士的言行轶事，广泛反映这一时期士族阶层的生活方式、精神面貌。《陈太丘与友期行》出自《世说新语》的《方正》篇，
    陈莹莹
  • 孔乙己长衫下的自尊与自卑
    鲁迅先生用他的如椽大笔，在中国文学史上留下了许多作品，塑造了一个又一个鲜活的人物。这些人物有的以其个性化的语言而让人难以忘记：总念叨着“一代不如一代”的九斤老太，愤愤不平“和尚摸得，我摸不得”的阿Q，强辩“窃书不能算偷”的孔乙己;还有些人物以独特的外貌刻画让人印象深刻：比作“细脚伶仃的圆规”的杨二嫂，原先“紫红色圆脸”后来“脸色灰黄”的闰土，沦为乞丐的“眼睛间或一轮”的祥林嫂……其实，鲁迅不仅善于抓住
    宗华
  • 什么是有效的合作学习
    初中语文课堂常见的汇报展示形式如下。1.精彩课文片段朗读展示。这种展示主要是通过朗读来对文本进行解读。
    沈明明
  • 找准路径，“简要”复述也简单
    “简要复述”，虽有“简要”二字，但有过课堂实践经验的老师会发现：“简要”复述，不简单。其实，只要找准路径，“简要”复述也简单。么，如何才能找准“简要复述”的路径呢？下面以《西门豹治邺》为例，谈谈对这一问题的实践与思考。一、关注文本背景，营造复述氛围该故事发生在战国时期，当时的社会环境与当今时代有很大差异，即使故事本身很精彩，因与学生生活联系不够紧密，理解起来有一定的难度。要想复述好故事，就要关注文本
    韩江峰
  • 诗歌故人心
    听课发现，初中低年级语文教学往往重感性认识，轻理性分析。比如学习《天上的街市》后，学生只留下对光明自由的向往，而不知学习诗人是如何把这些情感浸润在诗行里的。
    张玉英
  • 《梦游天姥吟留别》之“梦”与“实”微探
    《梦游天姥吟留别》是唐代大诗人李白的一首脍炙人口的记梦诗，诗歌充分体现了诗人的浪漫主义风格，也展现出“诗仙”的风骨，进入这首诗，给读者一种如入仙境之感。然而，细细品读《梦游天姥吟留别》这首看似飘逸的诗歌，不禁让我们感受到看似飘逸的背后，却是诗人现实的无奈与痛苦，诗人采用避“实”就“梦”的独特构思，将读者带入虚幻之境，沉吟反思，又将人带回到现实之中，真可谓亦幻亦真、亦虚亦实。一、《梦游天姥吟留别》之“
    张秀丽
  • 统编教材语文要素落实和转化的有效策略
    使用统编版教材就必须要学会关注语文要素，只有从学情出发，从要素的内涵出发，把握语文要素中的“要”点，精准教学，才能将要素真正地落到实处，语文教学才能更好地凸显文本的内在价值，提升学生的语文关键性能力，更好地推动学生个人能力的提升
    史翠丽
  • 从“秋士”层面挖掘《故都的秋》的深刻内蕴
    （本文系江苏省教育学会“十三五”教育科研规划课题“以核心素养为导向的高中语文课堂教学改革研究”的成果，课题编号：19B9J2SZ78）。
    白记营
  • 何人不起故园情
    甫登讲坛，所教的苏教版语文即有节选自萧红《呼兰河传》的《我和祖父的园子》。
    张丽
  • 让“讲故事”成为作文训效的有效方法
    知名作家、媒体人王开岭曾在其讲座《我们为什么要讲故事》中说过这样一句话：“讲故事是传递信息的最好的工具。”这给我们当下初中起始阶段的作文教学带来诸多有益的示范和借鉴。初中起始阶段的作文普遍存在这几种倾向：一是如“流水账”式的记叙;二是“一股脑”地倾吐内心感受和想法，行文如同“意识流”;三是作文中“我说”取代了“我写”，通篇都是自己在“交待”，亦或是概念化、空泛化的表述。这三类文章大体上都言之无物、空空
    黄瑞雪
  • 巧设情境，建立经典与时代的关联
    2017版新课标强调，“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”。
    林明
  • 于细节处看《烛之武退秦师》的叙事艺术
    《烛之武退秦师》选自我国古代优秀的文学著作《左传》，由春秋时鲁国史官左丘明所作，现已选入部编版语文教材。
    任萌萌
  • 携手课本素材 演绎精彩华章
    钱理群教授在谈到他的语文学习时说：“我把每堂课都看作一次精神的探险。”当我们真正做到含英咀华，透过课文内容把握住了深邃的文化内涵，我们的作文也就有了源头活水。
    丁丽
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