小学科学

2026年19期

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杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的... 展开

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半月刊

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让教研成为教师专业成长阶梯 无论是2022年《义务教育科学课程标准》的出台，还是2023年发布的《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（教监管[2023]2号），都对提升小学科学教师的专业素养提出了迫切要求，开展教学研究则是科学教师从职业新手成长为...

核心素养导向下国家前沿技术教育价值审视 [摘要] 立足义务教育科学课程标准核心素养培育要求,聚焦人工智能、航空航天、新材料、新能源等国家前沿技术,重新审视前沿技术融入小学科学教育的核心价值。梳理国家前沿技术教育与小学科学核心素养的内在耦合逻辑,剖析当前小学前沿技术教育实施中的价...
以结构性材料支持学生模型建构 [摘要] 模型建构是科学思维的重要组成部分,也是发展学生核心素养的关键路径。本文以《地球的公转与四季变化》一课为例,针对小学科学中宏观、抽象模型建构的教学难点,系统阐述以“结构性材料”支持学生模型建构的具体策略。通过“圆周运动模型—公转轨...

实验教学课堂科学思维递进式渗透 [摘要] 小学科学实验教学是培养学生科学素养的核心载体,而科学思维作为科学素养的关键内核,其有效渗透直接决定实验教学的深度与质量。本文基于教科版科学四年级教材,立足课堂教学实际,针对当前实验教学中“重操作轻思维、重结果轻过程”的突出问题,...

以“变”促“新” 期末纸笔评价结构化命题探讨 [摘要] 小学科学期末命题测试是终结性评价的一种形式,它不仅是对学生一个阶段学习结果的评价,而且对教师的教学理念和行为起着重要的导向作用。结合近年区期末核心素养评价卷命题比赛的实践,试以核心素养为导向,以《义务教育科学课程标准(2022年...
数字化转型背景下情境化教学优化 [摘要] 本文以教科版科学六年级下册《校园生物大搜索》一课为例,探讨数字化转型背景下小学科学情境化教学模式的优化路径。本研究立足科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四大核心素养目标,通过创设问题情境激活认知、虚拟实验探究建构概念、生活情...
在“科学+”项目式教学中开发AI评价资源 [摘要] 新课标倡导设计学生喜闻乐见的科学活动,以愉快的教学氛围保护学生的好奇心,激发学生学习科学的内在动机,突出学生的主体地位,构建素养导向的综合评价体系。因此,教师要认识到小学“科学+”项目式教学是让学生主动参与、动手动脑获得积极体验...
打造“惊奇启动—追问深入—求证立身” 螺旋式探究链条 [摘要] 本文基于小学1~2年级科学教学的长期实践,提出“惊奇·追问·求证”的教学主张。二年级学生的科学学习不应从抽象概念入手,而应将认知冲突引发的“惊奇”作为起点,教师利用支架式“追问”将模糊的好奇转化为可探究的方向...
将学生科学思维训练融入课堂 [摘要] 科学思维训练融入小学科学课堂需构建系统实施框架,涵盖目标定位、内容承载、活动设计与评价嵌入四个维度。以教科版科学教材为例,对“光”“声音”“水”等单元的结构特征进行解析后梳理出思维培养的核心线索,凭借“种子发芽实验”“水能溶解多...
人工智能的“三助”学习 [摘要] 随着教育数字化转型的不断推进,人工智能技术为小学科学教学改革注入了新的活力。小学科学作为培养学生科学素养、创新思维和实践能力的核心学科,其“探究式学习”理念与人工智能的“个性化、互动化、情境化”特性高度契合。本文从人工智能在“助...
核心素养导引下的 “多向·多元·多阶”综合评价模式 [摘要] 教育评价是课程实施的重要环节,在教育实践中起着基石作用。本文基于核心素养理念导向,结合实际科学教学现状,针对小学科学评价存在的问题,聚焦“多向、多元、多阶”三个核心词,围绕“基于评价本质,拓宽评价维度”“掌握评价方法,提升评价效...
在教学中深化可持续发展教育 [摘要] 本研究旨在探索小学科学课程与可持续发展教育深度融合的有效路径,回应全球可持续发展议程对基础教育的时代要求。文章从全球责任担当、素质教育核心诉求及教育价值取向现代化转型三个视角,论证小学科学教育融入可持续发展理念的理论意义;分析当...

依托生成式人工智能建设思维型课堂 [摘要] 在生成式人工智能技术快速发展的背景下,小学信息科技课堂面临从技能传授向思维培养转型的挑战。本文结合教学实践,提出以生成式人工智能为支撑构建思维型课堂的三层脚手架模型,即教师“增效器”、学生“探究仪”与思维“磨刀石”。通过对《义务...
促进国家中小学智慧教育平台在少数民族聚居区农村学校的推广 [摘要] 在教育数字化战略不断深入推进的当下,国家中小学智慧教育平台已成为推动教育数字化转型的关键载体,其在促进教育公平、提升教育质量的过程中具有重要意义。然而,少数民族聚居区农村学校受到地理、经济、文化以及师资等多重因素的制约,在平台推...
区域—学校—场馆协同育人模式研析 [摘要] 2024年春季调研发现,农村小学3~6年级科学教学普遍依赖课本讲授与视频播放,实验器材闲置、实操课程难以开展。七成以上学生难以理解宇宙、电路等抽象知识,近四成学生认为科学与日常生活脱节,知识应用能力与科学责任素养整体偏弱。县域科...
AR技术辅助空间与几何概念教学 [摘要] 培养小学生的空间观念主要依靠空间与几何概念教学。传统教学模式通常是静态讲授,很难突破知识抽象的难点。本研究选取三个代表性教学课例,主要为小学4~5年级的空间与几何核心内容。增强现实AR技术具有可视化、强交互及虚实融合的特性,可应...

强化“种植与饲养”长周期作业实效性 [摘要] 小学科学课程在不同年级都安排了长周期探究活动,相应地产生了长周期作业。长周期作业具有连续性、用时较长的特点,学生的完成效果常常不够理想。在实际教学中,教师要关注整个活动周期,采取充分准备和发动、持续关注和跟进、及时反馈和评价等措...
在“探索宇宙”主题教学中渗入德育 [摘要] 新时代科学教育坚持立德树人根本任务,强调知识、能力与价值的有机统一。本文以苏教版科学六年级“探索宇宙”单元教学为例,结合《江苏省义务教育小学科学学科德育教学指引》,对该主题教学中德育目标的融合路径展开实践研究。本文从科学学科德育...
核心素养下进阶性作业设计 [摘要] 核心素养的培养对小学科学教师的教学提出了更高要求,教师要从各个方面入手实现教学的提质增效。作业作为教学的重要一环,教师要强化设计与实施,为培养学生的核心素养提供助力。由于各种因素的影响,小学科学作业的设计与实施难以达到预期效果。...
鼓励学生经历《地球——水的星球》探究式学习过程 [摘要] 本研究以教科版科学三年级下册《地球——水的星球》一课的教学为例,通过引导学生经历“提出问题—获取证据—量化计算—得出结论”等探究式学习过程,层层深入地进行科学探究,同时借助人工智能技术和跨学科教学等方法,培养学生的证据意识和定量...
设计校园防欺凌预警系统任务驱动推进学生创新思维培育 [摘要] 本文以信息科技课六年级上册跨学科主题学习项目中的“小型系统模拟”为例,通过设计一个校园防欺凌预警系统,探讨基于任务驱动教学法培养小学生信息科技创新思维的策略。通过创设真实问题情境,引导学生在开放、协作、约束的条件下开展探究与实践...
“体积的测量”跨学科教学策略 [摘要] 在新一轮基础教育课程改革深入推进的背景下,跨学科教学已成为落实学生核心素养培育的重要突破口。本文以小学科学、数学等学科的深度融合为例,聚焦人教版三年级科学上册和人教版数学五年级下册“体积的测量”这一典型课例,重点围绕“生活情境创...
“船的研究”单元复习课“三阶”教学分析 [摘要] 针对教科版科学五年级下册“船的研究”单元复习课,笔者构建了“知识梳理—问题解决—实践创新”三阶教学模式,通过创设真实情境、设计闯关任务、融入传统文化等多种教学手段,实现了培养学生科学观念、科学思维、探究实践能力以及态度责任意识的...
以“制作小杆秤”活动为载体发展学生模型建构能力 [摘要] 模型建构作为小学科学核心素养的重要组成部分,是连接抽象科学原理与具象实践操作的关键纽带。本文以小学科学“制作小杆秤”教学活动为实践载体,设计并实施了完整的模型建构教学方案,形成了可迁移至其他科学课程的模型建构教学经验,为小学科学...
《用根、茎、叶繁殖》教学项目式学习链条设计 [摘要] 根据2025年《中小学科学教育工作指南》和《教育部等七部门关于加强中小学科技教育的意见》文件精神,小学科学教师应主动探索教学设计与实践的变革策略。本文以苏教版科学四年级下册《用根、茎、叶繁殖》一课为例,在教材的基础上进行深度开发...
以问题驱动教学法开展《电路出故障了》实验教学 [摘要] 问题驱动教学法应用于小学科学教学,既是顺应教学改革趋势的必然选择,也是提高学生实践能力的有效途径。本文以教科版科学四年级下册《电路出故障了》为例,构建了集情境引疑、探究破疑、迁移释疑于一体的三段式问题驱动教学流程,通过设计递进式...
创建《用沉的材料造船》课堂思维型教学模式 [摘要] 在新课程改革以核心素养为导向的背景下,科学教育从“知识传递”向“思维建构”转变迫在眉睫。本研究以教科版科学五年级下册“船的研究”单元中《用沉的材料造船》一课为案例,借助课堂观察和教学设计分析,研究如何利用认知冲突创设、工程思维渗...
真实问题驱动教学实验从“动手操作”走向“深度思维” [摘要] 小学科学课堂常陷入“看似热闹,实则空转”的困境——学生按步骤操作如行云流水,追问原理却哑口无言。问题出在哪儿?根子在于缺乏对真实问题的绑定。本文紧扣2022年版科学课标,把“真实问题”作为撬动深度思维的支点。先明确真实问题与深度...

AI为实验教学生活化延伸提供支持 [摘要] 小学科学实验教学长期受困于课时紧张与课后拓展虚化。青岛版科学三至五年级教材虽编排了《制作走马灯》《天气与气候》《水循环》等课外探究内容,但在实际“落地”中常因过程性支撑不足而中断。在2024—2025学年,轻量级AI工具被嵌入课...
实验教学锻炼学生动手能力的策略 [摘要] 在信息科技与社会不断发展的背景下,科学已成为推动现代社会发展的重要手段,科学素养在一定程度上决定了学生能否快速适应社会需要。小学科学是小学生学习科学知识的启蒙课程,是小学素质教育的有机组成部分之一,在小学生的成长过程中发挥着不可...
素养引导下实验教学中的项目式学习设计 [摘要] 项目式学习作为一种强调学生主动探究、合作学习与实践操作的学习方式,旨在让学生在完整的项目开展中经历知识建构、技能发展与素养提升的过程,整体促进其学科核心素养的培养。实验是小学科学课程教学内容的重要组成部分,教师以项目式学习的形式...
教师实验教学能力叙事研究 [摘要] 本研究采用教育叙事研究方法,聚焦云南山区三位乡村小学科学教师的实验教学能力及其成长故事。研究发现,部分乡村教师的实验教学能力呈现“被动适应—主动探索—本土创新”的阶段性发展特征,其专业成长深受个人经历、学校环境及地域文化的影响。...
通过长周期观察实验做好“加法” [摘要]《义务教育科学课程标准(2022年版)》强调“探究为本”的育人导向,长周期观察实验成为突破小学科学教学碎片化局限的重要途径。本文基于科学素养四大维度(科学观念、科学思维、探究实践、态度责任),结合“蚕的一生”“凤仙花生长”“月相变...

在工程类教学中提升学生核心素养 [摘要] 工程类教学是小学科学独具特色的实践模块,也是落实素养课堂的重要载体。但当前基层科学课堂上普遍存在重视动手制作、弱化思维训练,重视成品展示、轻视探究过程的教学偏差,工程课程的育人价值未能充分释放。笔者立足南通市海门区海南小学的校本...
联动培养学生问题提出能力和解决能力 [摘要] 在小学科学教学中,问题提出与解决能力的培养是促进科学思维形成的关键。本文以课堂实践为基础,提出通过创设真实情境激发提问动机,构建问题链式探究实现逻辑衔接,实施合作学习促进思维互动,完善评价机制形成双向反馈,推动学生在提出与解决问...
“AI+”背景下增强学生信息检索与甄别能力 [摘要] 生成式大模型在全社会的快速普及与应用,正在深刻地改变着小学生获取信息的方式和学习习惯。在传统搜索引擎时代,学生需要经历问题拆解、关键词提炼、工具选择、信息筛选等一系列认知过程。现在的学生直接通过自然语言就能获得AI生成的答案。这...
从四个方面加强学生自主学习能力 [摘要] 本文先围绕教学、学生和家庭三个层面分析了小学信息科技教学中学生自主学习能力培养存在的突出问题,再探索了小学信息科技教学中学生自主学习能力的培养路径,重点从四个方面着力:化繁就简,理清教学知识脉络;多元教学,培养学生自主能力;增强...
“四域融合”弘扬学生科学家精神 [摘要] 在新时代的环境下,传承科学家精神已经成为国家的战略举措,这对于培养能够担负起中华民族伟大复兴重任的新时代人才具有重要意义。小学阶段正是学生价值观形成的关键时期,因此,培育小学生的科学家精神是做好立德树人工作的应有之义。目前,小学...
循证教学框架下学生建模能力的评价与提高途径 [摘要] 小学科学建模能力是核心素养的重要组成部分,其培养需依托科学的教学框架与精准的评价体系。本研究针对当前教学中建模能力培养目标模糊、评价方式单一、提升路径固化等问题,基于循证教学理念,构建“数据采集—证据分析—策略优化—实践验证”的...

“船的研究” 跨学科整合教学“四维度”策略 [摘要] 本文以核心素养培养为视域,分析了小学科学跨学科整合的必要性和基本原则。认为跨学科整合对于学生小学科学核心素养的形成和小学科学教学资源的整合等都有明显的促进作用。同时,结合教科版科学教学内容,从跨学科教学目标、跨学科整合主题、跨学...
驱动性问题引领下 AI双路径赋能的跨学科项目式学习 [摘要] 人工智能正深度介入教育实践,如何利用AI赋能小学科学跨学科项目式学习,破解传统教学“重知轻能”与学科整合形式化的困境,是一线教师面临的现实问题。本文立足区域课题实践,构建“驱动性问题引领—AI双路径赋能”的实践模式,以教科版科学...
实施表现性的跨学科综合评价 [摘要] 为了突破传统的单一化、纸笔化学科评价的局限性,解决分科评价割裂学生综合素养、脱离真实应用场景的痛点,本文根据新课标素养导向的育人要求,以跨学科融合育人为核心,创建起高技术性、全流程、可落地的表现性综合评价体系。本文从创新评价理念...
将项目式学习与跨学科主题学习相结合 [摘要]《义务教育科学课程标准(2022年版)》强调,科学教学应当注重学科内知识的关联和学科间的整合。为了确保学生在科学探究中形成科学观念、跨学科思维、探究实践能力等,本文将项目式学习和跨学科主题学习进行融合,探索小学科学的教学策略,如主...
跨学科主题学习教学探索 [摘要] 跨学科主题学习是小学科学教学实践的新领域与新形态,强调教师要围绕一个明确的主题,以科学学科为核心,巧妙联结其他学科,形成一种综合性的课程形态,以推动学生的深度、深层次学习体验。本文以“辣椒的一生”为跨学科主题,先分析跨学科主题学...
“教—学—评”一体化下跨学科项目式学习 [摘要] 落实《义务教育科学课程标准(2022年版)》跨学科主题学习要求, 需要一线教师找到教材逻辑与真实情境的契合点。针对当前小学科学教学中存在的学科割裂、评价脱节与实施低效等问题, 课题组以“教—学—评”一体化理念为统领, 选取教科版...
推动科学实践活动与心理健康教育深度交融 [摘要] 近年来,青少年抑郁症发病率攀升,心理健康教育的落实刻不容缓。小学科学课程开展的一系列科学实践活动,能为心理健康教育提供良好的融入平台。通过实例阐述在小学科学实践探究活动中融入心理健康教育,可以起到锻炼学生意志品质、增强学生社会适...
“制作校园植物身份证” 跨学科项目式学习设计“四阶段”流程 [摘要] 跨学科项目式学习是培养学生核心素养和解决复杂问题能力的有效途径。为推动其在小学科学课堂上的有效实施,本文提出了以核心素养为导向、以学科核心概念为统领、以任务驱动为主线、以多元评价为特征的设计原则,并构建了“启动—探究—创造—评价...