小学教学参考(语文) (2021年11期) 电子版

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名师工作坊丨习作交际语境全程式创设与应用

[摘 要]基于交际语境的习作教学已经成为必然，这是习作教学的新范式。它强调习作应基于学生的真实生活、真实需要，让学生清楚“为什么写”“写给谁看”。因此，交际语境要具有具象化、生活化和典型化的特点;同时，通过语境触发、语境驱动、语境反馈，将语...

名师工作坊丨依托交际语境 ，习作过程动态化

[摘 要]基于交际语境的习作教学是习作指导的新模式，强调要立足学生的心理、生活环境，让学生明白“为什么写”“写给谁看”，这样能诱发学生强烈的表达欲望。教学四年级上册第八单元的习作“我的心儿怦怦跳”，教师要确定准确的教学目标，对习作前、习作中...

名师工作坊丨诗画语境，促美好即景表达

[摘 要]写景状物类习作是小学阶段重要的习作内容。统编教材对写景状物的习作进行了由简单到复杂的安排。教学五年级的写景类习作“ 即景”，教师要认真研究教材，确定精准的教学目标;同时要创设真实的诗画语境，链接学生的个人喜好，让学生...

名师工作坊丨选创语境 链接生活 真实表达

[摘 要]应用类习作在统编教材中占有一定的比例。这类习作，具有很强的实用性，应基于具体、真实的交际语境进行教学。教学六年级上册第六单元的习作“学写倡议书”，教师应研读教材，精准确定教学目标，通过融入语境、选择语境、模拟读者、拓展语境等环节，...

阅读丨联动式语文课堂教学模式研究

[摘 要]联动式语文课堂是以学生为本，让学习真正发生的课堂教学模式。它强调学习时空的联动、学习资源的联动和学习方式的联动。这是根据新课改理念、建构主义思想、学生思维特点等建构的课堂教学模式。联动式课堂采取“三段五环”的结构形式，通过课前激活...

阅读丨伙伴互动：打造适合学生的学习场

[摘 要]统编语文教材的教学，强调学生的学习主体地位，引导学生学会自主学习。为此，教师应打造适合学生的学习场，其中伙伴互动是一个有效方式。但是，目前语文课堂的伙伴互动存在主体意识缺乏、互动流于形式、互动时间不足等问题。究其原因，主要是学生的...

阅读丨思辨：培养学生语文核心素养的捷径

[摘 要]统编语文教材特别关注学生思辨能力的培养。培养学生的思辨能力有助于学生语文核心素养的形成与发展。在语文教学中，教师要研读教材，发掘思辨阅读的素材，教给学生思辨阅读的方法，注重思辨在阅读中的运用等，使学生对文本的内涵产生深刻的体验、认...

阅读丨立体阅读

[摘 要]立体阅读，让学生兴趣盎然地、积极主动地展开探究阅读，成为快乐的阅读者。为此，教师应多角度、多维度择选书目，引导学生阅读;建构热身课、发展课和综合课的阅读指导模式，引导学生的阅读思维向深处发展;采取视听结合、预设与生成结合、阅读与实...

阅读丨浅析学生思辨阅读能力的培养

[摘 要]思辨是一种重要的思维方式，是语文核心素养的重要内容。思辨阅读可以发展学生的理性思维，促进学生语文核心素养的形成与发展。在语文教学中，教师要认真研读教材，挖掘思辨阅读的材料，并从营造思辨阅读氛围、提出适切话题、展开实践活动等方面引导...

阅读丨指向思维培养的比较阅读教学实践

[摘 要]思维的发展与提升是语文核心素养的重要内容。在阅读教学中，教师既要关注语文要素，培养学生的阅读理解能力，又要引导学生主动思考，培养学生的思维能力。比较阅读是一种能提升学生理解力，发展学生思维能力的有效阅读形式。在教学中，教师可通过对...

阅读丨运用信息技术创新阅读策略教学的研究

[摘 要]当前，阅读教学存在重内容分析、轻策略学习的现象，同时教师对阅读策略的指导也显得单一而随机，这导致学生的思维没有得到有效的发展。为此，教师可借助信息技术手段，将内隐的思维方式外显出来，实现思维可视化，从而促进学生对阅读策略的习得。这...

阅读丨“一唱三叹”在线上线下混合教学中的实践运用

[摘 要]疫情的突然暴发、互联网技术的发展，既改变了以前的教育教学模式，也改变了教师的教学思维。线上线下相结合教学，是一种有效教学策略。在课堂教学中，教师可通过线上以问题为导向，线下以学情为导向，线上线下以运用为导向，运用一唱三叹的教学艺术...

阅读丨深化传统文化教育 提高学生人文素养

[摘 要]优秀传统文化是中华民族几千年来精神文明的精华，语文教学理应要深化对优秀传统文化的教育，以增强学生的民族认同感、自豪感。在课堂教学中，深化优秀传统文化学习，要结合具体课文的教学进行有效渗透。教师应在古诗词学习中渗透传统文化教育，借助...

阅读丨提高神话教学品质的策略

[摘 要]神话是古代劳动人民智慧的结晶，表达他们对自然、社会的理解。统编教材选编了不少的神话故事。教学时，教师要根据学生的学习实际，展开正确引导，让学生在多重对话中达成学习共识。从教课文到教阅读、从教知识到教方法、从教演绎到教创作、从教语感...

阅读丨文本解读要找准发力点

[摘 要]文本解读是阅读教学的起点，决定阅读教学的效果。在文本解读中，教师要发挥主导作用，找准发力点，引导学生深入解读。探寻学生阅读起点、梳理文本节点、厘清教学接点等，能够确定文本解读的方向，形成解读认知体系。为此，教师要展开教情、学情调查...

阅读丨图文结合，构建学生的立体思维

[摘 要]图文结合是小学语文教材的特点，这符合学生阅读的心理需求。教学中，教师应充分认识教材插图的教学价值，并引导学生结合插图理解文本内容。课堂上，教师可通过以图识物、以图悟情、以图促读、以图生思等策略，引导学生对接文本插图，结合文本内容展...

阅读丨单元整体设计，统编教材教学的应然选择

[摘 要]统编教材以双线组织单元，使单元具有整体性、系统性的特点。为此，教师应以单元整体设计课堂教学，以培养学生的整体意识。统编教材背景下的单元教学，教师应根据教材特点和学生学习的内在规律，从双线目标、单元目标内容、学习体验、阅读方法等方面...

阅读丨把握童话特征 彰显教学价值

[摘 要]统编教材在第一学段选编了不少的童话。这些童话深受学生喜爱。在童话教学中，教师要从学生认知事物的规律出发，通过朗读、想象、写作等途径，引导学生走进童话，亲近童话，激发学生阅读童话的兴趣，感受童话阅读的乐趣，历练学生的表达能力。这样引...

阅读丨童话教学创新实践策略谈

[摘 要]童话是学生特别喜欢阅读的一种文学样式。在童话教学中，教师应引导学生解读童话，把握童话的基本内容和结构;要引导学生鉴赏童话，感受童话的语言特点、人物形象等，体会童话的艺术魅力;要通过演绎故事、读写结合等创编童话，使学生获得表达与思维...

阅读丨基于元认知理论的语文学习力的提升策略

[摘 要]元认知是学习主体对自身学习情况的认知和对学习过程的体验。目前，阅读教学存在教育视域窄化、教学内容平庸化、学习反馈模式陈旧等问题，严重制约学生元认知水平的发展，直接影响学生学习力的提升。为此，教师要关注学生的学习动机、满足学生的学习...

阅读丨语文课堂问题设计取点的多元探索

[摘 要]语文课堂问题设计取点的探索，教师要深潜教材之中，对文本内容进行深度发掘，对学生学习基础进行把握，抓住文本关键因素进行问题设计。关键词、中心句、空白处、点题句都属于文本核心组成元素，教师围绕这些内容进行问题设计，就能紧扣文本主旨，成...

阅读丨以问促学，语文要素落实的应有之义

[摘 要]语文要素就是语文训练的基本元素，包含了语文学习的基本方法、基本能力、基本知识和基本习惯。因此，使用统编教材就需要紧扣语文要素这个抓手，扎扎实实地训练，同时又不能完全陷入机械主义的泥潭中。鉴于此，教师可尝试运用问学融通的方式，从问题...

阅读丨比喻修辞手法的讲解及运用策略探究

[摘 要]比喻是修辞手法的一种，与拟人、排比等修辞手法并列为小学语文学习中常见的修辞手法。基于比喻修辞的教学讲解与应用探索，能够使教师获得常见修辞手法的教学类比经验。在比喻修辞手法的教学中，教师可以先引入比喻概念，为学生明确修辞种类;然后进...

阅读丨优化提问策略的思考与实践

[摘 要]提问策略作为常用阅读策略之一，在各门学科中均有着广泛的应用。优化语文学科的提问策略，要改变教师一问到底、提问偏离靶心、设疑难度过大、质疑索然无味、问题缺乏挑战性等不良倾向，倡导落实主体性、针对性、渐进性、趣味性等基本原则，通过不断...

阅读丨浅谈神话类文本的教学

[摘 要]神话故事具有人物形象鲜明，故事情节神奇等特点，阅读神话故事可以让读者感受到神话的独特魅力。在神话故事教学中，教师要能够从引导学生品析人物形象、梳理神话神奇情节、品味神话语言特点以及复述故事、拓展阅读等方面展开教学，使学生在亲近神话...

阅读丨把握编者意图 彰显教学价值

[摘 要]统编教材背景下的语文教学，只有做到更新教学观念、把握编者意图、增强整体意识、注重要素融合、实现文道统一，才能真正凸显统编教材的教学价值。教师应基于学本，精准地教;把握意图，精巧地教;拓展空间，开放地教。这样才能切实提升学生的语文素...

阅读丨拓展性阅读实践路径初探

[摘 要]小学语文教学中，教师若只凭借教材内容展开教学，是难以满足不同学生的学习需求的，也不利于学生语文学习能力的提升。在新课改背景下，众多教育学者与专家都强调语文教学拓展性阅读方式，倡导语文教师利用丰富多彩的阅读素材，将语文教学向深度与广...

阅读丨选准站位，花开自来

[摘 要]以学生为本、尊重学生的个性发展是教育教学的迫切需求。传统教学模式中的课堂是以教师讲课为主，学生扮演着观众的角色，这种教学模式已经不符合素质教育的要求，更不利于学生的身心发展。为了更好地让学生在语文课堂中敞开心扉、表达自我，语文教师...

阅读丨从课内走向课外 从封闭走向开放

[摘 要]从课内走向课外，从封闭走向开放，语文实践活动的广泛应用，能够给学生带来全新的学习体验，对全面提升学生的学科核心素养有重要帮助。深挖教材活动资源、增加实践训练作业、拓宽生活活动设计域度、传授实践活动方法，教师从更多角度展开教学创新探...

阅读丨关注学生语言积累 提升学生语文素养

[摘 要]关注学生语言积累有助于学生语言表达能力的提升。在小学语文教学中，教师可以在课前、课中、课尾对学生进行指导，教给学生积累的方法与途径，以丰富学生的语言储备，提升学生的语文素养。 [关键词]语言积累;语文素养;课前;课中;课后 [中图...

阅读丨基于读写迁移的语文教学策略

[摘 要]语文是其他课程的基础，同时也是学生学习、沟通的重要内容。要想促进学生综合素养的提升，就必须重视阅读与写作，并且将二者有机地整合起来，实现读写迁移、以读促写。教学中，教师可将阅读作为兴趣点，引导学生展开多元阅读，教给学生品读经典的方...

阅读丨语境式词语教学的实践研究

[摘 要]语境式教学法是小学词语教学中一种高质量的教学方法。这一教学法要求教师基于文本基调，引导学生感知课文语境或者为学生创设语境，以语境辅助学生理解词语，从而提升词语教学的效果。教师首先应引领学生阅读全文，掌握词义，然后通过创设情境、传授...

阅读丨语文课堂开展自主学习的有效策略

[摘 要]语文课程标准在阐述语文课程特点时突出了语文学习中的学生作为，亦即强调把握语文的规律离不开语文自主学习实践。教师在实际教学中，可以采取以情趣化助力学生自主学习、用活动化促进学生互相发展、借生成性引发学生建构创新等有效策略，以重构生态...

阅读丨多元复述：学习故事类文本的主要方式

[摘 要]多元复述是学生学习故事类文本的主要方式，也是提升学生理解、整合、想象、表达能力的有效途径。在统编教材故事类文本的教学中，教师可让学生依托文本复述、丰富文本复述、改编文本复述等等，以为学生语言实践能力的提升与发展奠定基础，提升学生的...

阅读丨《牛郎织女(二)》教学设计

[摘 要]复述能力贯穿在小学阶段语文学习的始终。高年级的课堂教学重在培养学生的创造性复述能力。教学《牛郎织女（二）》这篇民间故事，“了解课文内容，创造性地复述故事”是主要的目标。教学时，教师可通过明目标、知结局、说画面、讲故事等环节，引导学...

阅读丨三讲故事 层层递进 教学有梯度

[摘 要]《大禹治水》讲述了大禹治水的经过。教学这一课，教师除了引导学生理解大禹治水的艰辛，品味大禹的大公无私，体悟禹的伟大精神，还要让学生学会讲好故事的方法。 [关键词]《大禹治水》;讲故事;梯度 [中图分类号] G623.2 [文献标识...

阅读丨落实单元语文要素的有效策略研究

[摘 要]统编版教科书在每个单元前编排了篇章页，用简洁的语言点明语文要素，明确单元教学目标。准确解读语文要素，在教学中细化落实，是提高学生语文素养，促进思维发展的重要保障。基于此，以五上第六单元为例，探讨落实单元语文要素的有效策略。 [关键...

阅读丨把握好三组合力 优化文言文教学

[摘 要]小学生第一次学习文言文，教师要依据学情，讲究学习方法，多挖掘学生的闪光点，及时鼓励;要以读为本，引导学生读中悟语，读中悟情;要描述藏在文字中的画面，让学生扎扎实实又不失温度地学习文言文。 [关键词]文言文;方法与鼓励;朗读与理解;...

阅读丨诗意在大自然里穿行

[摘 要]儿童诗是以儿童化的语言姿态、儿童化的立场和视角、诗歌的艺术形式，来表达儿童的情态和心声的文学样式。教学中让学生反复诵读儿童诗，使其在反复诵读中读出韵味、读出情味、读出品味。在品赏时让学生体悟诗句背后所隐藏的情味和意蕴，感受“纸上得...

阅读丨引“小古文”之泉 活“语文课程”之池

[摘 要]2019年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调：“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。”中国传统文化的精髓，更完整和原生态地保留在古文之中。小古文，看似普通，实则深远，基于学生语文核心素养的...

习作丨兴趣引领 方法随行

[摘 要]看图写话是学生写作的基石，因而，统编语文教材对看图写话教学更为重视，教材编写更细致。然而，小学生在进行看图写话训练之时，仍然存在缺乏兴趣、质量不高等诸多问题。究其成因，主要有教师教学目标模糊、批改形式单一，以及学生字词积累少、思维...

习作丨多措并举，提高小学生写作能力

[摘 要]小学生写作能力的培养应当被教师重视，并且教师需要以多种教学策略优化写作教学体系。在写作教学中，教师需要先以丰富学生语言的积累的方式，提升学生的写作素养。然后，教师需要重视组织学生参与课外的实践，借此丰富学生的写作素材。在之后的课堂...

识字丨低年级写话兴趣培养策略探析

[摘 要]写话是学生习作的起步与基础。在小学低年级写话起步阶段，教师应带领学生体验生活，积累写话素材。在课堂上教师要为学生创设情境，帮助学生入情入境体会写话内容。写话训练还可以适当和图画进行结合，发挥学生创造力。教师还应当用欣赏的眼光看待学...