教学月刊·中学版（外语教学）

2023年02期

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《教学月刊·中学版》由浙江外国语学院主管主办，是面向中学教师和相关教育教学研究人员公开出版的学术期刊，多次入选... 展开

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英语自主学习能力培养的课堂教学思路 （主持人：葛炳芳 | 浙江省教育厅教研室）继2021年第10期刊发以“基于课标理念的高中英语自主阅读能力培养”为主题的专题稿件后，本期“特别关注”栏目依托“2022年浙江省高中英语新课程‘关键问题解决’专题研训活动”，聚焦“英语自主学习能...
回归课堂：以自主学习撬动英语课堂教学改进 摘要：培养学生的自主学习能力是课堂教学的应有之义。自主不是自生自灭，因而对学生自主学习能力的培养需要回归课堂，关注意义为先的自主生成、思想建构的过程体验以及教师角色与学生责任，以此撬动英语课堂教学改进，培养自主的学生，提升学生的英语...
高中英语教学中培养学生自主阅读能力的教学实践 摘要：英语课堂是培养学生自主阅读能力的主阵地。指向学生自主阅读能力培养的高中英语教学可以从“引导自主归纳，激活认知图式”“聚焦文题、插图，开展自主提问”“强化自主阅读，建构文本意义”“自主探究主题意义，落实核心素养”四个方面展开，促...
依托任务开展指向自主阅读能力提升的高中英语教学 摘要：自主阅读能力是学生在阅读内驱力的驱动下，自主阅读文本并利用已有知识结构理解、分析、评价和整合文本，最终自主建构出新意义的阅读能力。依托任务开展指向自主阅读能力提升的高中英语教学可以从“以认知激活任务带动阅读内驱力”“以自主‘理...
拾级而上：指向自主阅读的进阶教学实践 摘要：自主阅读是以学生为主体的阅读，旨在提高学生自主学习和探究思考的能力，强化学生的主体意识。学生的自主阅读会经历从起步阶段到改进阶段，再到深化阶段的进阶，其思维活动实现从自主提问到有导向、有深度的提问，再到生生互问、反问的拾级而上...
激发高中生自主阅读动机的策略探析 摘要：自主阅读动机激发的过程是将学生已经形成的阅读需要充分调动起来的过程。基于ARCS动机模式设计的调查问卷研究发现，课堂教学与学生需求的匹配性、语篇内容与个人经验的相关性、学习主体与课堂环境的交融性、活动产出与课堂评价的适切性、学...

深入研读语篇服务语言教学 （主持人：罗敏江 | 浙江省湖州南浔兰生宏达实验学校）《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要“充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用”，并在课程内容六要素的语言知...
初中英语语篇研读策略研究 摘要：语篇研读是有效教学设计的逻辑起点。教师要充分认识到语篇研读不仅是落实核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提，而且也是自身丰富专业知识、体现专业意识、增进教学效果、提升专业化水平的重要途径，进而从“指向核心素养，着眼主题意义探究”...
例谈初中英语叙事性语篇研读策略 摘要：事件、人物和文本是叙事性语篇的核心要点。初中英语叙事性语篇的研读可以从事件、人物和文本三个维度展开，即多线推进以架构事件网状结构、多维构建以感知立体人物形象、多面分析以深入解读语篇特色，从而实现对语篇多线、多维、多面的解读。 ...
例谈初中英语说明文语篇研读策略 摘要：说明文语篇是初中英语教材中常见的语篇类型之一。初中英语介绍地点类说明文语篇的研读可以从“多维解读标题，明确说明对象和目的”“梳理结构特征，建立结构化信息”“研读说明方法，挖掘深层内涵”“掌握语言特征，探究主题意义”四个方面展开...
例谈初中英语应用文语篇研读策略 摘要：应用文是人们传递信息、处理事物、交流情感的工具，具有目的明确、对象固定、结构清晰、语言简洁的实用性特点。初中英语应用文语篇研读应从“关注语篇的实用特征，树立实用意识”“关注语篇的书写格式，形成规范意识”“关注语篇的交际功能，增...
例谈初中英语说理类语篇研读策略 摘要：说理类语篇是初中英语教学的组成部分，其以议论说理为主要表达方式，通常由论点、论据、论证三个要素组成。初中英语说理类语篇研读应以探究论点、论据、论证与主题之间的关联为中轴展开，即从文眼中提炼主题以明确论点、从内容视角提炼论据以构...

初中英语跨学科项目式学习实践探索 摘要：跨学科项目式学习可以引导学生在深入学习和探究的基础上进行学科知识与真实世界的整合、个体经验和学科新知的链接。初中英语跨学科项目式学习应以驱动问题开启，进而将其拆解为不同但有关联的子问题，并在每一个子问题下将不同学科的知识进行链接和...
初中英语整本书阅读中培养高阶思维的实施路径 摘要：整本书阅读的过程是学生积累文化知识、丰富人生感受和经验、促进思维发展的过程，对培养学生高阶思维有着重要的意义。在初中英语整本书阅读中培养学生的高阶思维，可采用“读前预测，激活高阶思维”“研读文本，培养高阶思维”“读后关联，发展...
可视化工具在高中英语主题语境阅读教学中的运用 摘要：英语学习的各项活动围绕同一主题进行，有助于解决英语学习碎片化、单一化的问题。在主题语境阅读教学中，教师可利用文字云图、思维导图、语篇信息表、鱼骨图、文化记录卡、读后自我评价表等可视化工具，引导学生完成对信息的获取与梳理、概括与...

基于文化意识培养的单元主题拓展阅读教学实践 摘要：文化意识是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。基于文化意识培养的单元主题拓展阅读教学可以从“基于单元主题，确定文化知识拓展点”“践行问题导向，感知文化知识”“聚焦文本重构，理解文化内涵”“联结生活实际，增强文化情感...
基于中华优秀传统文化的初中英语古诗词拓展阅读教学 摘要：中华优秀传统文化是中华民族生生不息的精神命脉，是我们最深厚的文化软实力。基于中华优秀传统文化的初中英语古诗词拓展阅读教学可以从“精选经典英译古诗词，拓展文化知识”“铺垫古诗词背景，拓宽文化理解”“挖掘古诗词内涵，发展文化鉴赏力...
学思结合·学用结合·学创结合：基于英语学习活动观的初中英语听说教学实践 摘要：英语学习活动观是保障核心素养落地课堂的重要途径。基于英语学习活动观的初中英语听说教学应在充分体验中学习理解以形成知识结构，在真实情境中应用实践以训练与巩固听说技能，在问题情境中迁移创新以发展听说素养，使学生获得积极的学习体验，...

高中英语教材中的思政元素及其教学实践探索 摘要：以德育为魂，推动英语课程与思想政治课形成协同育人效应，是普通高中英语课程实现立德树人根本任务的重要举措。高中教材蕴含能够促进学生正确的价值观与人生观、中国情怀与中华传统文化、人类命运共同体意识形成的思政元素。教师在教学中应从“...

意义为基的初中英语深度阅读教学设计 摘要：意义通常是隐性且多元的，需要个体在意义加工的过程中进行理解、建构和内化。意义为基的初中英语深度阅读教学可以从梳理内容以建构理解、模仿应用以发展思维和探究价值以理解生活三个方面展开，发展学生的语言技能，培养学生的学习策略，帮助学...
基于主题的初中英语词汇总复习教学设计探究 摘要：主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。初中英语词汇总复习教学应先基于主题整合教材内容，形成关于这一主题的结构化词汇知识，在此基础上深入主题，制订教学目标，并践行英语学习活动观开展指向主题的复习...
高中英语单元板块作业的一体化设计 摘要：单元作业是由教师基于单元教学目标和教学内容所设计，学生在课堂学习活动之外实践完成的，带有明确指向性的系列化思维与操作任务集合。单元板块作业是单元作业的主体。在实施单元整体教学的背景下，教师应基于当前作业设计存在的问题和教材分板...
以读促写，提升学生运用修辞手法的能力 摘要：在英语写作教学中，修辞手法的运用没有得到真正的重视。教师可依托教材文本，以读写结合的方式，培养学生在写作中运用修辞手法的能力，并在教学设计及教学实施中把握好输入与输出的一致性、任务设计的层次性和教学的整体性。关键词：修辞手法...

高中英语教师提问发展轨迹对学生思维的影响分析 摘要：课堂提问是重要的师生互动方式，可以使学生的思维外化。基于20节高中英语阅读课分析教师提问认知层级发展轨迹对学生应答思维层次的影响发现，低认知层级始发问题后的追问以平级发展为主，高认知层级始发问题后的追问呈现出平级发展、向下发展...

教学“微技术”导研：破解英语教师教研困局的“支点” 摘要：教学“微技术”是指针对教学环节或内容上的“微问题”，设计出可操作和测量的小方法和小手段，是问题解决的方法和手段的总和。基于教学“微技术”的教研可设计包含聚焦问题、追溯原因、寻求策略和实施完善四个环节的导研方案，促使教师在研究中...

探讨英语自主学习能力培养的课堂教学思路 2022年11月2日—4日在浙江省温岭中学举行的“2022年浙江省高中英语新课程‘关键问题解决’专题研训活动”以专题报告、课堂教学研讨、平行论坛形式对“高中英语自主学习能力培养的课堂教学思路”进行了深度研讨。就自主阅读的课堂教学思路而言，本...
《义务教育英语课程标准（2022年版）》对“语篇知识”的描述 ●语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。在使用语言的过程中，人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章。语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句...
拉波夫叙事语篇图式：一个完整叙事的六个要素 当代美国语言学家William Labov在其1972年出版的Language in the Inner City中首次提出“拉波夫叙事语篇图式”（如图1所示），并认为一个完整的叙事包含点题（abstract）、指向（orientation...
注重学科育人：高中英语教材的编写理念 随着信息通信技术的高速发展，人们的生产、生活及交往方式等发生了急剧变化。如何应对数字乃至人工智能时代对人的发展的要求，许多国家和地区纷纷从不同角度提出了人的“核心素养”，并积极倡导“为素养而教”。如国际经合组织于2003 年提出了交互使用工...