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职业生涯管理与未来工作

陈林诚   
海风
2020年4期

探讨广州地区各高校教师未来工作自我清晰度与自我职业生涯管理水平的相关性。采用自我职业生涯管理问卷和未来工作自我清晰度问卷对127名广州地区高校教师的自我职业生涯管理和未来工作自我清晰度状况进行调查,并进行相关分析。不同年龄阶段的高校教师的未来工作自我清晰度存在着显著性差异;职称是教授的高校教师平均分在教书育人和科技创新维度上明显高于其它职称;工作年限也对未来工作自我清晰度与自我职业生涯管理各维度产生了显著性差异。最后,采用相关分析发现,广州地区高校教师未来工作自我清晰度与自我职业生涯管理呈现显著正相关。需要重视广州地区高校教师的未来工作自我清晰度与自我职业生涯管理,以促进高校教师对于工作的满意度和积极性。

目前,研究发现大学青年教师自我职业生涯管理受我国现存的人力资源配置方式的影响,其整体水平不高。教师作为一个特殊的社会群体,与企业员工相比,具有专业性、工作的创造性、时空的相对主动性和成就动机较强的特点。因此有必要探讨其影响因素和促进高校教师对自己的职业生涯进行有效管理,提高自我主动性。

Strauss将未来工作自我定义为:一种反映个体关于工作希望和抱负的未来形象的表征。未来工作自我有助于个体在心中形成和完善自我未来工作的清晰图像,从而激发个体采取具体有效行动以实现目标的动力。Strauss等人认为拥有清晰的未来工作自我的人对相关职业信息和工作反馈持一种开放性的态度,从而激发更多的主动职业行为。

Strauss等人分别以企业员工和博士生为研究对象,发现未来工作自我清晰度对主动职业行为有正向影响,并且对员工的主动职业行为具有预测作用。朱萍萍认为,清晰的未来工作自我能够帮助个体设立宏大目标、深化个人抱负和扩展创造性思维,使他们能够更积极、主动地采取行动塑造自己的职业生涯。由此可见清晰的未来工作自我有助于个体的自我职业生涯管理。因此本研究探讨广州地区高校教师自我职业生涯管理和未来工作自我清晰度关系。

研究方法

研究对象

本研究调查对象是广州地区各高校教师。采用方便抽样的方法,发放纸质版问卷70份,回收52份,有效问卷43,回收率82.7%。同时配合线上发放问卷,回收95份,无效问卷20份。保留有效问卷共127份,其中男生44人,女生82人。

研究工具

自我职业生涯管理问卷

采用黄洁华、田甜根据大学教师自我职业生涯管理编制的《自我职业生涯管理问卷》,此问卷采用Likert4点自评式量表,共有24个项目。该问卷有6个分量表,包括了解组织、明确目标、科研创新、沟通协调、认识自我、教书育人。量表在本研究中a系数是0.924。

未来工作自我清晰度问卷

采用Strauss等人编制的5题量表,采用5点计分,1表示“非常不符合”,5表示“非常符合”。本研究在此基础上补充了2个新的题目,分别是“我非常清楚在未来工作中我想成为谁以及成为什么样的人”和“在我的头脑中,我想要的与工作相关的未来的类型是非常清楚的”。量表在本研究中a系数是0.932。

数据处理

调查数据采用SPSS22.0进行处理分析。主要统计方法有单因素方差分析、事后多重比较、非参数检验、Pearson积差相关。

调查结果

人口特征变量的差异分析

本次探讨的人口组织学变量包括性别、年龄、教龄、学历、职称和学校等级。

不同年龄之间的比较

不同年龄分组的高校教师在未来自我清晰度变量上存在显著差异(F=4.215,p=0.001《0.05)。进一步的组间差异检验及事后比较表明,随着年龄增长,分数越高。51岁以上分组教师的平均分明显高于其它年龄组。41一50岁分组在在未来自我清晰度变量上平均分显著高于31-40岁分组。

不同工作时限之间的比较

不同工作年限分组的高校教师在未来自我清晰度变量(F=3.049,p=0.020《0.05)上存在差异。进一步的组间差异检验及事后比较表明,工作年限21年以上,未来工作自我清晰度的平均分均高于其他工作年限,同时工作年限21年以上的平均分显著高于工作年限1-5年、6-10年和16-20年的。而工作年限16-20年的高校教师在未来工作自我清晰度变量上平均分均低于其它工作年限的教师。

自我职业生涯管理与未来工作自我清晰度的相关分析

自我职业生涯管理与未来工作自我清晰度有非常显著的相关(r=0.71,p《0.01),同时自我职业生涯管理各维度与未来工作自我清晰度有非常显著的相关(rs=0.392-0.602),这在定程度上也表明各问卷具有较高的同时效度。

讨论与建议

结果发现,不同年龄、工作年限的高校教师在未来自我清晰度变量上存在差异。随着年龄增长,教师更加深刻地认识自我和组织环境,更加清楚自己在工作中的角色定位及未来期待。现实中的生活和工作不断帮助教师完善对未来工作的定位,因此51岁以上教师明显比其它年龄教师更清楚未来工作自我导向。而工作年限在16-20年的高校教师的年龄大多在35-50岁,正处于职业生涯中后期,也是中年危机时期阶段。此阶段的教师家里有老人小孩需要照顾,生活负担相对沉重,比较容易在“未来工作自我清晰度”上感到迷茫。

相关分析发现,自我职业生涯管理与未来工作自我清晰度之间存在显著的相关。同时未来工作自我清晰度与自我职业生涯管理的各维度教书育人、科技创新、了解组织、明确目标、沟通协调、认识自我均有不同程度的相关。这表明,未来工作自我清晰度是未来工作自我的一个成分,对积极的职业行为有预测作用,高未来工作自我清晰度的教师,自我职业生涯管理的动力越强,从而促进教师在工作中的满意度。未来工作自我越清晰,那么与工作自我相关的信息更为容易引起个体的注意,这在一定程度上促进个体对自身职业生涯进行管理和在工作中投入更多的精力,对组织也更加苟敬业。

随着年龄、工作时限的增长,高校教师对于未来工作自我的预想和定位越来越清晰。这也促进教师个体对自己职业生涯管理以及规划。未来工作自我清晰度作为一种动机资源,帮助个体思考工作的可能性和目标的可实现性,调整或重构未来工作自我形象,使其更接近现实预期。并进一步促进高校教师探索教书育人的合适方法、了解组织相关规则、帮助自己正确规划工作方向、明确作为教师的工作目标、通过沟通协调来给自己目标实现加以动力、通过不断探索来认识自我。而对于自我职业生涯各维度的有效探索与管理,可以不断促进未来工作自我清晰度。这在一定程度上实现了自我导向与个人成就感之间的相互支持,提高教师积极进行自我职业生涯管理的动力。

高校教师作为专业知识的传播者和高层次人才的培养者。相关政府和高校应该采取措施帮助高校教师提高未来工作自我清晰度和培养教师职业生涯自我管理的意识,为更好地推进人才强国战略,提高高校软实力做准备。

(作者供职于中山大学新华学院)

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