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2019年11月下旬上海学习之行，给我颇多感触。上海作为一座国际化的大都市，发达的不仅仅是经济与交通，更有教育与行动。听完著名学者、教育专家、知名校长的讲座后，我们走进校园，与学校零距离接触。上海七宝中学的办学理念“保持平民本色，培养精英气质”令人叹服;上海大同中学的百年传承与深厚的文化底蕴让人震撼;上海建平中学以走班制充分满足学生教育选择，最大限度地满足学生个性特长的发展需要，最大限度地发挥学生的潜能引人深思;上海市静安区教育学院附属学校后“茶馆式”教学实践，“轻负担、高质量”的探索与研究给人启发。

一路走来，一路看来，一路学来，我不禁在想，我们和上海在各个方面的差距都是如此之大，单就此次参观的几个学校而言，上海的学校古生物展览馆可以拥有媲美国宝级化石的恐龙、恐龙蛋和始祖鸟化石、学生科学研究院可以和复旦大学、同济大学、上海交大等名牌大学联合搞实验室，学校的科技周讲座可以请名牌大学的院长、博士生导师来做报告，学生乐团可以出国表演……这些都似乎离我们太遥远了，作为一名普通的一线老师，课堂与我的距离最近，我将目光放到了上海市静安区教育学院附属学校的课堂教学模式上一一构建“学”的课堂，后“茶馆式”教学实践“轻负担、高质量”的探索与研究。作为教师，可能都梦想有一种近乎完美的教学模式和方法。这种以学定教的教学模式给我留下了深刻的印象，同时也触动了我对有效性教学的再思考。

后“茶馆式”教学，一看到这个标题，大家的脑海中是不是马上反映出一种悠闲自在的教学方式，仿佛看到了茶馆里，边喝边聊的逍遥场景。的确，“茶馆式”

教学的最初设想就来自于此。说到后“茶馆式”教学，就不得不先说说“茶馆式”教学。“茶馆式”教学法是上海育才中学带头试行的。原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为“发现法”。意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而是可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。

新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的需求。后“茶馆式”教学在此基础上加入适应现阶段教育的创新思维，以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

后“茶馆式”教学是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！对此，后“茶馆式”教学是这样解析的：读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础;议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键;练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。

后“茶馆式”教学可归纳为：一个核心，“议”为核心。两个特征，一是学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲;二是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。（对“相异构想”，张人利校长举了这样一个形象的例子：一个学生说：铅笔的反义词是橡皮。为什么？铅笔写下来，橡皮把它擦掉。）三个发展，教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式），教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。

后“茶馆式”教学给我的启示很多。尤其是后“茶馆式”教学很像我们现在平常教学上用到的自主学习法和合作学习法。我在以前的地理教学中主要采用的教学模式是合作学习，本学期采用的是自主学习，我觉得我的课堂和后“茶馆式”教学的许多教学理念和学习方式有诸多相似之处。

首先，我在课堂上要求学生先读课文，自己学习基础知识，找出重难点勾划，有不懂的地方也划下来，等会儿问老师或同学;然后，让学生小组内讨论所学内容，尤其是讨论自己学不懂的地方或是有疑问的知识点;接下来，我就学生不懂的地方和书本中抽象不易理解的地方进行讲解与点拨，如果可以，甚至直接让学生来讲解，如此，由“个人一小组一个人或老师”三个环节的逐步学习，困难也被层层瓦解。之后就是巩固练习阶段了，课本中本来就设计了许多题目，对所学知识有很好的扩展与延伸，如有需要，我也会再设计一些题型，充实课堂内容。

这种教学方式的好处是显而易见的，第一，充分解放了老师的劳动力，能不讲就不讲，不需讲也不讲，学生能自己学懂的更不讲;第二，学生有了自由发挥的广阔天地，民主、宽容、和谐的氛围，学生敢于自主探索，学生主动参与，勤于自主探索，学生自主合作，融于自主探索;第三，师生互动、生生互动活动频繁，思想的碰撞交流带来更多智慧的火花。

但是，这种教学方式的弊端也不少。在平常的教学中，学生自主学习与合作学习最大的弊病在于一个“闲”字，往往存在着教学过程自由散漫、缺乏思维深度、浪费时间和东拉西扯说闲话等很多问题，使教学缺乏系统性、逻辑性和严谨性，其最严重之处是学生浪费时间。作为老师，如果不给学生充分的时间交流讨论，学生的思想宽度和深度来不及拓展，自主学习和合作讨论往往流于形式，达不到预期效果;如果给的时间多了，上课时间又不够，每一课的教学任务无法按时完成。

以上问题的对策，我也在后“茶馆式”教学中找到了。首先，教师要更新自己的教学理念，从头脑中认识到践行的重要性;其次，根据学科特点，要有精心的教学设计，在课堂中逐步践行、反思、调整形成自己的方法，有效推进教学进程;然后，要努力学习，增加自己的知识底蕴，争取有精深的专业知识，可以无障碍引导学生;最后，要以课堂教学为切入点，以两个教学干预因素为原则，学生能自己习得的坚决不讲，教师要以学生为主体设计学案，注重思维引导与点拨，课堂上努力引导学生暴露相异构想，并关注、引导探究，实时调控与反馈，最终解决问题。

再好的教育理念与教学模式，如果脱离了适合的土壤与水分也会变质，《晏子春秋·杂下之十》说得好：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”所以，我会借鉴本次学习的先进教学方法，再结合我们的实际情况，不断探讨摸索属于我们自己的有效可行的教学模式。

（作者供职于甘肃省地质矿产勘查开发局第一中学）