本文主要探究多元文化背景下儿童教育的特点。从多元文化背景下儿童教育存在问题切入，分析当前教育中存在偏重知识、保守倾向、重视模仿忽视创新的问题，以此为基础，结合儿童多元教育整合意义，提出相应的多元文化教育措施，以期为相关工作者提供参考。

世界各国教育家对于多元文化均有不同回答。普遍认为多元教育是帮助儿童欣赏、了解并尊重其他种族、社会经济、文化背景、性别及语言，让儿童能够正确认识到世界中存在不同文化，学会与不同文化交往的一种教育。在社会交流沟通愈发多元的情况下，人们对于社会多元文化特点具有深刻认知，其已经成为不可阻挡的趋势，面对文化差异性与多样性，需要在此背景下完善儿童教育内容。

一、儿童教育存在的问题

我国对于儿童多元文化教育愈发重视，掀起几次儿童教育热潮，但仍然存在诸多不足之处，主要体现在以下几点

（一）偏重知识理论教育

以当前儿童教育情况而言，学校课程设立目标更加倾向于偏重文化理论，对于培养学生民族自尊心、文化自豪感与认同感等情感方面教育引导仍然存在不足。目前，各地区儿童基础教学大纲及课程计划均多使用全国统编，尽管在设置课程与内容方面，涵盖一定地域文化特色，且部分少数民族地区开展双语课程，但内容还有所匮乏，无法满足地区实际特色方面教学需求。并且文化课教学存在功利心，教学过于重视目标达成，忽视精神交流，将知识掌握作为全部教学内容，忽视人的发展。

（二）课程设计过于谨慎保守

部分教师过分褒扬本民族文化，忽视或贬抑外来文化，在传统文化教育方面存在一定误解，在课程实施中将爱国主义教育变成民族主义教育。同时，在进行其他文化介绍时，也会与自身文化比较优劣，导致儿童不是自傲就是自卑。在21世纪下，已经实现了经济全球化，不同文化将面临着此背景下解决自身文化中的问题，则应当加强国际视野，通过借鉴经验的方式，掌握国际教育动态，从小培养儿童学会尊重与接受他人文化。

（三）重视模仿、忽视创新

在儿童教育中，教师在组织文化教育活动中，只是机械刻板的对历史教材加以讲述，并未对学生进行深入串联的讲解，或是模仿其他教师及学校的做法，部分学校并未考虑结合本地文化资源，仅是生搬硬套。并且，儿童通常是被动学习，并未做到主动创新，教师在教导过程中，只是让儿童背诵相关的文化知识，追求“原汁原味”，必定会将儿童创造潜能扼杀在摇篮中，对于儿童文化创新意识造成严重影响。

二、儿童教育整合意义

（一）提高儿童跨文化感知力

文化适应性指的是文化不同的群体通过接触，改变两个群体文化最初类型，此属于错综复杂的过程。学生是以原有文化习性作为适应跨文化的起点与基础，在适应文化时需要经过新奇、文化冲突、复苏与融入这四个阶段，文化冲突则是适应文化的重点。在儿童日常教学中，则应当融入相应的民族文化，让个体通过接触不同文化，了解进而推动儿童实现文化间的对话与理解，有助于学生走进对方文化背景，以更加理解包容的态度接受异质文化，为建设和谐社会奠定基础。

（二）加强传承民族文化

民族的核心在于文化，传承民族文化是建设中国特色社会主义的基础。文化传承是民族共同成员中，以文化为“接力棒”实现纵向交接，此过程将会受到文化背景与环境约束，具有模式化与强制性要求，进而形成传承文化机制。在传承文化中，教育作为重要机制，包含学校教育、社会教育及家庭教育。以现有学校教育而言，不仅需要传授儿童科学文化知识，还要承担延续民族文化的使命。课程是传承文化的载体，文化则是课程母体，所以，在儿童教育中，需通过吸纳更多民族优秀文化内容，以此为儿童基础教育，可有效推动民族文化的传承。

（三）实现公平儿童基础教育

儿童教育在多元文化背景下，已经实现了一系列创新改革，重点是教育应当做到“以学生为本”，让更多的学生均能得到更全面的发展。而在素质教育推广中，仍然有部分教学受到应试教育影响，未能贯彻落实好全面发展。各地区民族文化内容的特色，在课程设置中民族地区文化特点不够凸显，易出现文化背景与课程背景断层情况，对学生理解课程造成阻碍。所以，需要整合课程与当地文化，以体现尊重不同文化的情感与价值，不仅可丰富文化内容，还能提高学生适应课程程度。

三、儿童教育措施

（一）教师应认识多元文化

教师自身一方面应当参与到不同文化体验之中，查阅有关多元文化素养的文献，其作为实施多元文化的教育者，必须对此具有正确理解与认知，方可提高自身对不同文化的敏锐性，通过主动了解和参与不同文化活动，通过对不同文化的体验，方可避免自身在教学中出现主观偏见或主观判断问题。部分教师认为，班级中拥有不同民族、种族及社会阶层的儿童，才有必要实行多元文化教育。但此种想法过于片面，儿童认识世界中存在不同文化，应当欣赏并尊重此种差异，以实现和其他文化的人和谐共处;另一方面则需要提高自身反思能力，在提高教师多元文化素养中，离不开自己反思，只有在此背景下，对自身行为与态度不断反思，方可避免自身在教育儿童中出现文化偏见，对儿童造成不良影响，有效实现尊重个体差异，做到一视同仁。

（二）提高教师多元文化教育能力

教师应当拥有实现儿童多元文化教育的能力。具体如下：①创设文化环境。教育环境包含心理、社会及物理环境，此环境越与儿童文化相接近，则越能让儿童感到亲近，有助于儿童投入活动与游戏之中。所以，教师在创建环境时，应当不仅考虑主流文化，还应当考虑儿童文化习惯，让其拥有明确努力方向与学习目标，以更加明确的方式与儿童沟通;②处理文化冲突。在多元文化教育中，其目的是让不同文化背景的儿童，在多元社会下能够和谐、友好、平等的相处，儿童不同文化习惯、观念与价值走到一起，必定会产生一定冲突，教师不能视而不见，而是应当成为儿童交往楷模，在与儿童、他人交往中，为儿童友好沟通、解决冲突做好榜样，让儿童学会如何处理冲突，以温和方式讲道理，让儿童能够以对方立场和文化方面考虑;③建立合作学习。通过合作学习有助于形成师生、生生之间信任，推动儿童实现社会情感与认知的发展，推动文化背景不同的儿童实现共同提高，在互帮互助中又做到各负其责，互相鼓励、互相倾听，为达到目标每个学生均提出建设性意见，有助于儿童形成社会技能，相互理解，减少个人竞争。并且，在合作学习中，教师潜意识中对儿童刻板印象可淡化，以实现多元文化教育。

（三）多样化活动

在儿童多元文化教育中，通常采取餐饮活动、节日庆贺及艺术欣赏等活动，加强儿童多元文化教育。

1.餐饮活动

不同文化餐饮习惯及饮食结构有所不同，可让儿童通过应用不同国家餐具、炊具等方法，制作并品尝食物。在准备食物时，儿童可了解食物来源，如虾、鱼来源于岛屿国家或临海国家，饺子来源于中国，接触不同种语言所描写的食谱，掌握不同加工食物步骤与过程。并且，以儿童体验为主，让儿童自己制作相应食物，如，通过汉堡包、薯条等初步了解西方饮食文化。

2.节日活动

纪念日与节日均是多元文化教育宝贵资源，可对此适当利用。因此，可从儿童兴趣、家庭文化、能力、需求及经验等方面出发，以感恩节、圣诞节、春节、万圣节、国庆节等为主题，展开庆祝活动，让儿童学习不同文化信息，以积极态度面对多元文化。通过此种方法，让儿童能够在快乐氛围中认识到不同文化差异。

3.艺术活动

通过艺术分析可领略塑造艺术的文化，有助于儿童了解文化差异与共性。教师可为儿童选择不同地方或民族的音乐家、诗人、画家等作品，通过美工活动、音乐活动等模式，引导儿童正确理解艺术，或是指导儿童收集图片、海报、故事传说等，展开“文化侦探”活动，从艺术层面审视文化差异。

四、总结

多元文化教育对于儿童发展十分重要，可提高儿童跨文化适应力、传承民族文化、实现公平儿童基础教育。因此，在教育过程中，应当从教师认识多元文化、提高教师多元文化教育能力、多样化活动等方面出发，探索与我国儿童特点相符的多元文化教育模式。

（作者供职于东营市文化活动中心）