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核心素养背景下小学中年级学生英语阅读能力提升的策略研究

叶丽君   
广东教学报·教育综合
2022年80期

【摘要】在核心素养背景下,作为有着启蒙教育作用的小学英语课程,应以培育核心素养为己任,让学生听英语、懂英语、讲英语,将英语作为第二语言进行深入学习,而阅读作为英语教育中的基础性内容其在学生能力提升与长远发展中的功能价值不言而喻。本文以小学中年级段学生为研究对象,对影响学生英语阅读能力提升的主要原因及改进策略进行研究。

【关键词】小学中年级;英语教学;阅读能力

英语是世界范畴内使用最广泛的语言,在新中国成立后,随着我国社会主义道路越走越好,与国际接轨的步伐逐渐加快,英语已经成为帮助我们了解外来文化、培养世界格局、谋求创新发展的必要工具。

一、影响小学中年级学生英语阅读能力提高的因素

(一)教师的授课方式

在实际教学中我们不难发现,小学四年级就像是一个分水岭,前面的路欢声笑语、满是新奇,后面的路需勤奋刻苦、步步为营。学生在步入小学四年级之后一方面英语知识的难度有着显著提升;另一方面部分教师也更看重学生学科知识的学习,这种状态的出现很容易促使教师减少课程中的趣味内容或自主探究时间,以偏执的方式提升所谓的“授课效率”,在这种模式影响下,有的教师将本应积极探讨、创新思考的知识海洋变成了个人专行的“一言堂”,具备较强趣味、拥有文化内涵的文章被拆分成一个个关键词或句式,这样虽然有助于重点掌握与知识吸收,但也会使学生所接受到的英语知识出现碎片式窘境。长此以往,不可否认的是一些英语基础扎实、适应力较强的学生会在教师的引导下日益提升,但一些英语基础弱、适应力较差的学生则很难找到适合自己的阅读思路,容易产生畏惧心理,学习压力大,越怕越难,最终陷入恶性循环,对英语阅读提不起兴趣。

(二)学生个人能力与兴趣爱好上的差异

学生在认知水平、生活经历、英语基础、思维方式等多种元素作用下会出现英语阅读能力呈现梯度变化的差异,这是其自身特性所决定的、不可轻易被改变的既定现实。我们可以发现在阅读同一篇文章时候,有的学生已经能够掌握文中所出现的生词,有的学生能结合个人生活经验去大致了解文章所表达的含义,这时他们对文章的整体把控更加到位。而有些学生不仅不认识单词更无法掌握文章的关键信息,在阅读过程中则会遇到不同的困难。因此,这就要求教师在实际教学中尊重学生群体共性的同时,照顾到学生个体的特性需求,为学生打造独具趣味、可供融入、能彰显自我价值的阅读学习活动,真正将其吸引到英语阅读中来。

二、核心素养背景下小学中年级学生阅读能力提升的有效策略

英语阅读教学在实现学生的综合语言运用能力的有效发展目标上作用不可小觑。而作为语言学习的主要输入方式,阅读在听、说、读、写四项技能中占据重要的地位,阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。《义务教学小学英语课程标准(2011年版)》二级目标对小学阶段的阅读要求是能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事,养成阅读的习惯。特别是在核心素养背景下,就需要我们结合学生的年龄、兴趣爱好等总结出一般性规律,在将其运用到实际教学中。小学中年级学生不喜欢死记硬背的任务模式,更愿意在玩中学、在乐中思,而死扣单词或短语也不能达到核心素养培育的效果。因此,创新多种阅读活动展开方式,通过独具趣味、兼顾习惯养成的新方法能有效提高学生的英语阅读能力。

(一)话剧表演

话剧表演是一种全新的活动形式,其能结合教材为学生提供“剧本”,也可采用课外读物展开,不仅能为学生创造足够的自主发挥空间,让他们能够自主选择人物、自行修改剧本、自行制作舞台道具、自行准备相应的背景画面或音乐,还能为其提供充足的展示机会,让每位学生都有机会站上舞台,尽情彰显个人魅力、发挥个人价值。如,在PEP小学英语四年级下册Unit 6 Shopping一课中,教师可直接提供课文原文,即A、B两个关键人物的对白,将其当做话剧的剧本,让学生两两一组进行排练,借助同桌的“地理优势”,一来能让学生们快速配对,二来也方便沟通,三来也利于“以先带后”,学生很快便融入到情景中。在实践中我们不难发现,当学生排练一段时间后,便已经能流利地朗读文章,程度较好的双人小组还能进行脱稿表演,甚至直接对原文内容进行修改,将自己的真实经历加入进去,这说明学生们已全身心融入其中。

(二)口语竞赛

小学生这个年龄阶段尤其渴望被重视、渴望呈现自身的优秀。那么,如果只有“合作”学习活动,那整个课堂氛围难免有些安逸,也没有充分强化学生的体验感。为激发学生的进取心与求胜欲,加入适当的“竞争元素”能助力英语教师达到画龙点睛的效果。为此,展开口语竞赛是一种不错的选择。例如,上文所提到的教学案例运用于课下任务中,以学生小组的形式,让学生们在父母的帮助下,合力共同制作相关口语表演的视频,然后发送到班级学习,进行互相展示与相互评分。而在实际教学操作中,教师不仅要对获得名次的学生予以表扬,更要多用正向鼓励的方式肯定每位学生的付出,这既照顾到了全体学生需要,也能满足部分学生的需求,也能让学生对自己的表现有更大的发言权。力图在班级中创设合作竞争的大氛围,激发学生的潜在内力,使其主动融入到英语阅读中来,为后续教学工作的顺利开展作铺垫。

(三)课堂十分钟阅读

课堂十分钟阅读是一种常态化的阅读活动,从教学的整体需求来看,不论是话剧还是竞赛都需要为学生提供充足准备时间与展示机会,为保障正常的教学进度,我们能投入到这两种活动形式中的时长十分有限。虽然能达到定期举行的目标,但在学生阅读习惯养成上的助力效果较差。为此,我们需要一种更方便、更高效、更稳定的阅读活动方式。因此,“课堂十分钟阅读”应运而生。“课堂十分钟阅读”专门用于提升学生的阅读能力,阅读素材可以是课内的也可以是课外的,主要就是通过每节课的定时“刺激”,让学生养成阅读的好习惯,聚精会神地看到学生在阅读过程中所出现的问题并思考针对性的策略,帮助学生掌握适合自己的阅读方法。

(四)绘本阅读

在小学中年级学生的大脑中,具象思维占比重、抽象思维占比轻,他们会习惯性地通过双眼去获取更多的可视化信息,从某种程度上来说,英文字母所组成的单词、英文单词所组成的句子是较为抽象的。他们在看到这些信息后需要大脑深加工后才能获取到可用信息,而思维能力上的短板导致这段信息加载的过程中困难重重。为此,我们可借助以具象化且独具趣味、五彩斑斓且内涵颇深的英语绘本,最大程度上地满足学生的具象思维需求,学生能通过插图去思考,在脑海中还原故事情境去反推英语元素的含义,从而有效提升信息接收速度与质量。

以上这些新模式的使用,目的不仅是教会学生阅读方法和技巧,潜移默化中促使学生逐步养成用英语进行思维和表达的能力,更力图让学生透过广泛的阅读世界汲取丰富知识,促成其跨文化交际意识的有效生成,让学生获得更强的自主阅读能力和可持续发展能力。

三、结束语

我们不难看出,核心素养背景下英语阅读能力在小学中年级学生成长中的价值所在。为此,相关工作者要多实践、多思考,勇于探索、积极创新,最大限度上发挥个人能力,助力学生长远发展。

参考文献:

[1]肖雪.借助英文绘本提高小学生英语阅读能力的行动研究[D].贵州师范大学,2020.

[2]莫敏.核心素养视阈下小学生英语阅读能力提升的有效策略[J].校园英语,2020(21):135.

[3]李文卿.巧用英语绘本混合式学习  提升小学生英语阅读素养[J].青少年日记(教育教学研究),2019(9):151.

[4]陈敏.提升小学生英语阅读能力的策略与思考[J].新课程学习(中),2013(8):4-6.

责任编辑  温铁雄

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