【摘要】小学生的习作是运用自己所学的语言文字，将自己所熟悉的事物表达出来，是他们认识世界的程度，是他们表现自我的全部，是他们用书面语言创造性表述的过程。小学生的写作能力是他们语文素养的综合体现。如何让学生动起笔，喜欢动笔，是作文教学中的一道难题，特别是对于农村小学生的写作教学来说，更是一个较大的挑战。笔者就近几年的小学高年级作文教学，略谈以下体会。

【关键词】小学生;写作水平;兴趣

农村学校的许多学生都极其害怕写作文，甚至想方设法地逃避写作文，经常是一看到作文题就抓耳挠腮，很难下笔。原因是很多方面的，其中，由于农村的信息不畅通，学生的见闻不多，再加上他们的课外阅读量少。因此，很多农村学生无论是口头表达能力，还是书面语言都很枯燥，作文内容空洞，要么是有话说不出，要么就是词不达意。如何提高农村小学生的写作水平呢？针对此问题，笔者有这几点思考。

一、善于引导，激发学生写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是指学生对学习的自觉性和积极性;如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，那么，学习对学生来说就不再是一种害怕的负担，而且学生会主动探索，坚持追求。我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思就是让学生在积极主动的精神状态下学习，开心快乐去习作，这也是小学作文教学的首要，同时也成为作文教学是否成功的重要导向。目前，农村小学作文教学课堂最大的困难就是学生没有写作兴趣，没有提高学生写作能力的内驱动力。因此，只有改变这种现状，才能激发学生的写作兴趣，才可以让学生积极主动地进行探索学习，学生在习作方面才能勇于开拓和创新。

（一）从已认知的开始，用“兴趣”激发“兴趣”

平时，我们设立的作文命题要是学生所认识所熟悉的事物，要以学生认知的周围的人物或者事物、景物出发，将此作为作文内容，用来激发学生的写作兴趣，以此让学生有想表达的欲望，有想表达的冲动，把自己想说的通过语言文字表达出来。在教学习作时，笔者通常会让学生在几个题目中选择自己了解的去描绘，他们也会根据自己的喜好来选择写作。这样，学生在写作时就有感可言，有情可抒，有话可写。

农村学生，因为从小就生在农村、长在农村，如诗如画的大自然就是他们生活的乐园。因此，让学生亲近大自然、走进大自然，感受自然的无限乐趣，到大自然看花草树木，到大自然听百鸟争鸣，带着学生到郊外去吸新鲜空气，去享受清风拂面;去欣赏春天的生机，去感受夏天的炎热，去品味秋天的成熟，去体会冬天的寒冷……这样，学生就会有感而发，对写作产生极大的兴趣。又如，组织学生参加一次户外活动，让学生知道家乡这些年来的变化，留心观察自己周围的植物、动物的不同特点和生长情况。这也是对农村学生在课外阅读方面欠缺的一种巨大补充，这也会成为他们独有的巨大优势。甚至，我们还可以根据小学生喜欢做游戏的心理，设计符合他们年龄特点的游戏。当然，得告诉学生要留心游戏的过程，留心同伴们的言行和神态。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃。同时，也要让听的学生来点评，评出谁说得最精彩，为什么而精彩。如此，学生动起笔来起来就不会感到困难了，而且会觉得有趣了。

（二）给予成就感，提升写作的信心

“没有爱就没有教育”，对于写作也一样，学生只有爱写作才能写好作文。使学生能自觉地写作，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成爱写作的好习惯，愉悦地去学习写作。笔者在多年的实践写作教学中总结出以下几点：第一，要给予学生自信心。学生的作文要是能被教师拿到班上当作范文宣读，给其他同学当榜样，学生的眼睛定会闪光，信心满满。第二，我们在作文评语中给予学生的鼓励必不可少，我们要为学生作文中的闪光点“喝彩”，可以是一个词用得生动，也可以是一个句子写得精彩，或一个地方有创意，都要予以肯定。特别是对后进生的一丁点小进步，都要及时鼓励，如，帮他们把作文修改好后，让他们在课堂上大声范读，这些都会激发学生写作的兴趣，激发学生写作的欲望。看他们昂首挺胸地朗读自己的习作，我们的教学目标就离落实不远了。最后，我们要办好自己班的习作园地，这是一个非常好的宣传平台，把优秀的文段、篇目粘贴上去，给全班学生学习、欣赏。除此之外，鼓励学生向一些报刊杂志投稿等，以此来锻炼自己。长此以往，学生就有了写作兴趣，也取得了事半功倍的效果。

（三）举行多种多样学习活动，促进写作能力

对喜欢活跃课堂教学氛围的小学生来说，要是在作文教学中采取形式多样的教学手段，开展灵活多样的习作活动来激发他们的写作兴趣，便能有效地促进他们的习作能力。例如，课前三分钟的读报活动，组织学生到讲台上朗读自己的优秀作品，又或者是朗读自己看到的优秀文章、精彩语句，等等，让每个学生都有机会表现自己。因此，他们会利用课外时间去寻找自己喜欢的作品，又或是用语言文字表达他们满意的习作。又比如，我们最常用的作文比赛活动、作文竞赛活动应该是激发学生写作兴趣的最直接方法。小学生都有一个共性就是喜欢表现自己，而且他们的好胜心强，开展诸如作文的竞赛活动，就是有机会让他们更多地表现自己。通过这些活动既可调节以前写作所形成的沉闷氛围，又可以激发学生“我要写”的兴趣，让学生真正感到写作是一件愉快的事，这样才能真正锻炼学生的习作能力，才能让学生写出优秀的作文，从而提高他们写作的质量。

二、走出局限课堂，寻找写作素材

语文课堂有生活，生活当中有语文，写作教学并非孤立于现实之外的学习空间，教师应该将课堂融入真实的生活之中。只有挖掘生活中的语文资源，我们的语文作文教学才会像生活一样不断掀开新的篇章，才会充满不朽的生命力。农村学生为什么不喜欢写作文，究其原因，还不是学生心中没有积累一定的写作素材，他们觉得无话可说，所以就成了典型的“巧妇难为无米之炊”。怎么为学生提供所需的“米”呢？对于农村的学生，笔者认为，“米”也就是学生写作的大量素材，就藏在广阔的农村生活中。只要留心观察，用心体会，就可以在丰富的农村生活中找到写作的素材。

（一）善于发现素材

乡村美丽的大自然风光就在我们身边，蜿蜒曲折的山脉，奔流不息的河水，婉转啼唱的鸟儿，漫天飞舞的红叶……这些美丽的景色不全都在我们的身边吗？只不过见得多了就习以为常而已，反而难以触动我们心中的那根弦。因此，作为教师——学生的引导者，要善于引导学生用心发现，善于培养学生的审美情操。

1.学会看

带着学生去欣赏弯曲的小河，去领略青翠的山林，去感受天地一色……让学生观察大自然的形状、颜色，品味大自然动静态的美;带着学生去看云雾缭绕的远山，去看烟雨一色的村庄，去看黄昏渐落的夕阳。

2.学会听

听！枝头上小鸟清脆的鸣叫，是在向大自然诉说着什么？那微风拂过树林发出的“沙沙”的声音，是在问候我们吗？夏日，池塘里小青蛙“呱呱”的歌唱……大自然美妙动听的音符，是在用不同的语言歌唱着大自然勃勃生机的“欢悦”，这些得教会学生用心去聆听。

3.学会品

我们可以带着学生去“草虫的村落”里捉蟋蟀;去“弯弯的河”里摸鱼虾，去“秋天的雨”里摘果子……这些乐趣是城镇学生感受不到的。带着学生去享受这美好的一切，他们才能品尝到其中的乐趣，才在他们的习作中写真事、诉真情。

（二）善于感受生活

要想让学生写好作文，仅仅走进生活是不够的，我们还要教会学生把生活与自己的体会结合起来，在引导学生走进生活、融入生活的同时，用心去体验生活，品味对生活的独特感受。巴金先生曾说：“我写作不是我有才华，而是我有感情。”因此，我们教学作文时特别强调一个“情”字，以情感人，以情动人，就好像教师用“情”来打动学生一样。之前，曾让学生写《妈妈，我爱您》，其实很容易的一篇习作，因为生活在一起，彼此很了解，可就是有很多学生无从下笔。因为正值秋天，笔者就把作文题目改为《妈妈一天的工作》，要求学生时刻注意观察妈妈，帮助妈妈做事。在对比中体验，让每一个学生都加深了对妈妈的认识。如，有位学生帮家里收拾稻谷，自己只干了一会儿就累得很了，不想干了。可抬头看看爸爸妈妈，他们满头大汗，满面灰尘，累得腰都弯了，但还得继续工作，心里不是滋味，且被感动了，于是又默默地坚持着。就这样，学生们都能动情地叙述着自己体验爸爸妈妈工作的感悟，明白爸爸妈妈工作的不易。这种感悟已不仅仅局限于体会父母的累，更有着对父母爱的感恩。

三、阅读引路，边读边写

小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”小学生最初的写作离不开借鉴和模仿，所以多阅读多吸收，然后才能写作表达。阅读是写作的基础，学生从范文阅读中汲取营养，特别是有针对性的范文，有利于学生从读中学写，以写促读，这也是作文教学的有效途径之一。

（一）学会攒阅读积累

学生可以从范文的阅读中学会如何写，从范文的阅读中积累丰富的语言文字。所谓“读书破万卷，下笔如有神”。很多时候写作的素材也来源于我们的阅读积累。只有让学生把语言积累到一定的程度，他们才可以妙笔生花。那些伟大的作家谁不是“读书破万卷”的呢？因此，语言文字的积累，语感的形成培养，有时候只能让学生多读多背。这也是语文教学的一个重要的手段。所以，加强朗读训练必不可少。要求学生做到正确朗读好词好句好篇，有些还得硬性地要求背诵。只有熟读成诵，才能使学生把自己所阅读过的语言文字转化为自己的东西，这样离“下笔如有神”也就不远了，也比教师重复的说教有效多了。

（二）学会做阅读笔记

知识在于积累，如果仅仅只是读，学生的记忆是有限的，俗话说得好“好记忆不如烂笔头”。教会学生做读书笔记可以丰富知识、开阔视野，是帮助他们提高写作能力的有效途径。做读书笔记是一种很好的读书方法和读书习惯。因此，要想提高学生的写作能力，指导学生做好读书笔记也非常重要。不仅要做好课内的读书笔记，还要指导学生做好课外阅读的读书笔记。把那些好词好句好段好篇统统抄一抄，时常拿出来读一读，温故而知新，自然而然语言文字就丰富了。那么学生在写作时，笔下生动的语句自然就“砰砰砰”地跳出来，洋洋洒洒一千八百字不成问题。

（三）学会读写相结合

鲁迅说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”这说明了“写”的重要性，但是时代的进步，现阶段，我们的大纲还要求学生要先学会说——“口语交际”。这样为学生的“写”奠定了基础，我们要提高小学生的写作水平，“说”“写”同步。然后，着重点又落在了“写”上，让学生多写生活小练笔，如日记、周记、小作文、大作文……并且将“写”的方式多样化，使学生在不断地“写”中，逐渐提升他们的写作水平。

四、表扬鼓励促写作

评价是教师教学过程中的一个重要环节，在写作教学中也同样有着举足轻重的作用。大纲的教学理念一直侧重于学生的培养与发展，因此，在平时的教学中，及时地给予学生纠正与肯定，目的不仅仅是一个分数，一句评语，而是为了让学生整个写作过程得到整体优化，从而帮助学生提高写作能力。

（一）肯定，让学生找到自我价值

“赏识”教育在我们的教育手段中也是必不可少的。特别是处于小学阶段的学生，得到别人的肯定，尤其是教师的，对他们更有激励的重要作用。在写作教学中，赏识评价也是一种极为有效的方法，它可以激发学生的写作兴趣。因此，作为教师的我们要及时发现学生作文中的“闪光点”，哪怕是一个好词，一个佳句都应该及时回应，给予学生热情的鼓励和适当的表扬。在作文批改时，在学生描绘精彩的地方圈画予以肯定。学生看到这些嘉奖符号，他们心里肯定会想：“我的作文得到教师的表扬，我还要努力，更好地表现我自己。”与此同时，他们也会很自觉地积累一些好词、好句、好片段。当然，对于学生的习作表现好的地方尽量多批赞语，但是对于作文中的毛病，也要委婉地提出建议：“能换个更贴切的词或句吗？”这样，学生更乐于接受，并尽力地改正，在教师殷切期待中，写作兴致和能力便也提高了。

（二）评价的科学多元性

德国哲学家莱辛说过这样一句话：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”其实就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。很多时候，我们辛辛苦苦地批完全班的作文，学生却不领情，只往抽屉里一塞，也不细看。但如果引导他们自改、互改作文，很多学生的参与热情反而很高。因此，让学生在自我批改中提炼自己的语言能力，感悟写作的技巧，从而培养他们良好的写作习惯。实践再一次证明，通过指导学生自评、互评，可以形成学生间的优势互补，同时，也营造愉快、和谐、竞争的评价氛围。让学生在这样的氛围中自我进取、自我提高，可以提升学生的写作能力和鉴赏能力。

总之，作文教学不是件容易的事，面对农村学生要开展好这项工作更不容易。“万丈高楼平地起。”作为乡村的语文教师只有不断地在实践中摸索，不断总结反思，不断积累提升，才能开辟农村小学写作教学的新途径，让农村学生爱上作文课，爱写作文，这样我们的作文课堂就会迎来千帆过后的新局面。

参考文献：

[1]徐静.依据语文核心素养要求，促进写作能力[J].新课程·中旬，2017（3）.

[2]张风华.如何激发学生学习应用文写作的兴趣[J].文教资料，2009（19）.

[3]武丽娟.生活——作文的泉源[OL].http：//www.doc88.com/p-1012128147818.html.

责任编辑  陈小凤