• 收藏
  • 加入书签
添加成功
收藏成功
分享

初中名著导读与信息技术融合的教学策略研究

?——以《简·爱》为例

冯小瑜   
广东教学报·教育综合
2022年80期

【摘要】针对初中语文名著阅读教学存在的问题,本文以《简·爱》阅读教学为例,分析如何在初中语文名著阅读教学中合理利用信息技术来辅助教学,让学生形成阅读名著的内在动机,真正地爱上阅读名著。让“名著导学”成为教学中的“小事”,也让名著阅读成为学生学习生活中的“小事”。

【关键词】信息技术;初中名著阅读;教学策略

良好的阅读素养是学生更好地生存、生活、工作和学习其它知识需求的基础,而具有良好的阅读素养还能使他们更加从容、自信地与他人交流、相处,从而更好地融入集体和社会。名著导读在部编版教材中享有重要的地位,旨在提高学生语文学科的核心素养。那么,应该如何在教学中进行名著导读教学呢?

自1920年以来,语文教育学家就纷纷开展了广泛的阅读教学研究。这些研究都在不同方面为名著教学提供了方向,我们从中可以总结出在名著教学中要注意:重“质”与重“量”;重“兴趣”以达到重“自觉心”;重“完整性”与重“自由”相结合。

随着新媒体的发展,信息技术越来越广泛地进入课堂,影视资源更是成为了课堂教学中喜闻乐见的教学材料之一,但至今对于众多语文教师来说,如何把影视资源恰到好处地融入名著导学的教学中仍然是一个难题。

一、短视频,大容量

“为了学习而阅读”,使学生全面发展。“兴趣是最好的老师”,只要学生自觉完成、乐意完成相关学习任务,学习就不是一件难事,在教学中如何使学生自觉地在快乐中完成学习任务呢?对于名著阅读而言,名著阅读内容多,篇目多,尤其像《简·爱》这一类外国名著,由于文化的差异性等因素,学生的认知能力也有限,在把握名著思想、人物形象分析等方面都有一定的难度,“整本书阅读”更是难上加难,如何使学生爱上这些书呢?这就需要教师搭建好学生与名著之间的桥梁。

在讲授《简·爱》时运用短视频,能有效拉近学生与外国名著之间的距离。课前,教师提前收集、提炼本书的内容简介、作者简介和时代背景的相关短视频,并且根据书中的精彩或者重要的情节,找到相关的精彩片段,课前通过学生平板发送这部名著的相关微课,学生在课前自主完成观看这些微课,这样就可以在短时间内帮助学生快速了解名著的中心思想,极大地提高导读的质量。在课堂中,则聚焦《简·爱》中的经典片段。一方面,比较原著与视频的不同表现形式,虽然视频能给学生带来强烈的视听刺激,但是学生阅读原著,体会的内容更为详细、带来的体验也更奇妙;另一方面,通过片段反映出主人翁的性格特点。短视频的使用不仅增加了课堂的容量,在短时间内使学生在课前与课中聚焦名著中的重要问题,并且吸引学生课后在原著中找到更多的精彩的片段进行阅读,这就更有效地进行了“导读”,在一定程度上降低了学生阅读的功利性,从“要读”“应该读”转变为“愿意读”、“自觉读”和“快乐读”。

二、精选段,大延伸

名著导读教学中融入信息技术可以有效激发学生的阅读兴趣,那么,教师在选取名著中的关健选段视频或微课中运用此视频就要做到精细、精练、精准,选取的短视频要画面清晰,能有效吸引学生观看,并且通过进一步地剪辑和提炼,使其具有短小精悍的特点,达到突出重点的效果。

《简·爱》是一部外国名著,学生的阅读难点和痛点就在于其认知水平有限,他们不了解年代久远的社会文化,更不了解外国的国家和社会文化,想要引导学生高效地阅读这本名著,首先,要引导学生了解作者及其写作背景,方可清晰深入地进入角色。简·爱是书中的主人公,她是一位自尊、自重、自立、自强的女性,我们看到了她对自己的人格、情感、生活和理想的追求,更看到了新时代女性争取人格独立、精神平等、勇于追求爱情幸福的形象,这正是本书带给我们的启示,也是本书的主旨。如何使学生一步步走近简·爱,简·爱究竟经历了什么事情,才形成这样的品格?笔者就通过相关微课让学生直观地了解名著大概内容、社会背景和作者生平,通过这部名著的电影剪辑制成的短视频,带领学生在课堂中感受关键的情节,无形中提升了学生想要了解名著的欲望,很好地激发了学生阅读名著的内在动机。

这节课的教学设想是通过简·爱在成长过程中遇到了不同女性人物,在深刻理解了简·爱这一人物,我们可以拓宽到其它的名著作品进行对比阅读,这样更好地使学生进行联动性的思考。

例如:一、阅读下列文段完成练习。

甲:“他的车也不讲究了,什么新车旧车的,只要车份儿小就好 ……在这种时候,他也很会掏坏,什么横切别的车,什么故意拐硬弯,什么别扭着后面的车,什么抽冷子搡前面的车一把,他都会。”

乙:“别人为求一个新的职位是怎么做的呢?…那他们靠的是什么办法呢?”……“凡是求职的人总是登广告,你一定要到《XX郡先驱报》上去登个广告。”

思考:联系两部作品,简要分析祥子和简·爱对待命运的态度有何不同。

精选段,大延伸。更好地促使学生对不同国度、不同时期、不同作者人物的描绘与不同社会背景下人物的遭遇的理解,与我们现在的生活进行对比,产生跨时空的共情,更有利于学生获得深层次的理解。

三、小任务,大体现

以《简·爱》为例,进行任务式驱动阅读。现在学生很喜欢刷短视频,引导学生上网搜索一些与名著相关的短视频观看,这种阅读方式直观,用时短。课前,笔者让学生对该名著进行整体内容的视频简介的资源搜索,包含整本书的内容简介、作者生平和写作背景,并且通过下载或录屏的方式获取资源,以便相互分享、交流。学生可以比较自己和教师找到的视频的异同之处,从而获取更全面的信息,也达到教学相长的效果。课后,要求学生在一至两周内进行第一次阅读,完成阅读后以小组的形式完成如下任务:根据书中的情节,了解主人翁的故事情节和相关人物的性格分析,通过这些人物对简·爱的关键性影响,让学生分小组跳读《简·爱》,根据时间、地点的转换,制作简·爱的成长经历思维导图,这既可以展现学生美术的功底,也可以训练学生思维的缜密性。

这节课中,笔者善于运用启发式教学引起学生的共鸣,通过任务驱动,增加课堂的容量,充分利用课堂的40分钟,学生在轻松活跃的活动中学习,提高学生的语言表达能力。并且通过不同名著选段的链接,与简·爱对待命运的态度与其爱情观进行对比,不同时期,不同国度女性的发展,人格魅力的形成,使学生更直观、更有梯度地理解小说中的人物形象。

四、小操作,大收获

教师的教学与学生的学习过程是相辅相成的,在名著导读教学中,有效融入信息技术的相关资源,不仅能有效调动学生的阅读主动性,还能拉近学生与名著之间的距离。教师通过任务驱动,促使教学任务的完成,而学生通过合作、探究的方式,也乐意完成教师布置的任务。学生在此过程更容易理解、掌握名著中的内容与思想。通过小小的操作,达到甚至超过预期的效果。古人云:“教学相长。”学生在收获的同时,我们作为教师也受益匪浅,在搜索、提炼、剪辑视频的过程中不仅提高了自己的信息技术技能,在这个过程中也同样增长了见识,了解了名著中更详细、更深层次的内容,在与学生的交流中,也产生了更多了思想火花,得到不一样的启示,在这个过程中收获成长、成熟、成功。

在现实的教学活动中,“名著导读”应该少一点功利性,多一点引导和关注学生的兴趣和阅读体验,让学生形成阅读名著的内在动机,真正地爱上阅读名著。在平常的教学工作中,笔者有时会遇到细微的、难以解决的事情,但通过不断努力,会有更好的发现。科技的不断发展也会为我们搭建更好的平台,让“名著导学”成为教学中的“小事”,也让名著阅读成为学生学习生活中的“小事”,相信只要大胆地让学生尝试、创新,那么我们就会得到很好的收获。“苔花如米小,也学牡丹开。”

[本文系广州市增城区教育科学规划课题“农村初中语文名著导读与信息技术融合教学的策略研究”(课题编号:ZC2021036)的阶段性研究成果]

参考文献:

[1]郑紫轩.初中语文名著导读教学中影视资源运用的案例研究[D].宁波大学,2019.

[2]周琪.读《简·爱》——评析简·爱抗争的性格[J].文教资料,2007(19):94-96.

[3]倪刚,付冬薇,甘纪亮.整本书阅读教学中驱动问题的设计与应用[J].初中语文教与学,2022:42-47.

[4]教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京师范大学出版社,2022.

[5]王文惠,简·爱性格的另一面——以女权主义批评解读夏洛蒂的《简·爱》[J].哈尔滨学院学报,2003(2).

责任编辑  杨  杰

*本文暂不支持打印功能

monitor