• 收藏
  • 加入书签
添加成功
收藏成功
分享

“知行课堂”模式下小组合作在小学英语教学中的运用

周慧君   
广东教学报·教育综合
2022年80期

打开文本图片集

【摘要】随着新课改的推进,在实际教学当中,小组合作学习发挥的作用巨大,对学生的学习起到非常大的帮助作用,能够更好地促进教育改革活动的实施。以小学英语教学为例,小组合作学习的应用可显著提升教学效率与质量。鉴于此,本文围绕“知行课堂”模式进一步探索出实际可行的小学英语课堂小组合作学习的策略。

【关键词】小组合作学习;合理分组;小学英语;知行课堂

根据最新的英语课程标准,在进行英语教学过程当中,小学教师必须要能够实现知识和情感之间的有机互动,教师可通过创设各类合作式学习活动,激发学生的学习兴趣,通过相互学习和监督,帮助学生更好地体会集体荣誉感和成就感,切实培养并增强他们的合作精神。为此,教师在日常教学中应该有意识地调整教学方法,让学生根据自身情况来选择合适的学习方法,让他们能够探索出最适合自己的学习方法,主动地进行知识的学习。通过这样的举措从根本上提升学生的学习能力和英语素养,有效提高学生的自主性与合作性,实现真正意义上的寓教于乐,从做中学。而新课改的首要要点就是要改变传统的单向知识传输形式,充分发挥学生的主观能动性,调动他们的参与积极性,培养学生独立思考和探索的能力,尤其在英语这样的语言类学科学习当中,要合理利用小组合作学习,以此来深化学生之间的语言交流,增强他们的语言表达能力。本文所探讨的小组合作学习不仅是英语课程标准所推崇的一种学习方式,也是培养学生综合能力的最佳选择,是新时代背景下较受欢迎的一种教学策略,基于“知行课堂”模式合理应用小组合作学习方法将成为大势所趋。

一、“知行教育”与“知行课堂”的概述

(一)知行教育

“知行教育”的核心在于知行合一,其中,“知”代表的是知识、知觉、认识;“行”则意为行为、行动。前者属于个体的学习与探索,目的是了解世界的未知,学习也属于“知”的范畴;后者则是将“知”的积累与现实生活相结合,理论联系实际,旨在回报社会,创造出更大的财富。“知行教育”被赋予内涵:知行是中国哲学的一对范畴,既考虑到个人的思想追求和生活方式,也会考虑到个人的实践活动和学习。《中庸》中说到:“夫妇之愚,可以与知焉,……夫妇之不肖,可以能行焉,……”这明确提出知识和实践是不可分割的,两者之间是紧密关联,相互促进。而在进行教育过程当中,必须要借助实践活动,让学生能够主动进行探索,发挥学生在课堂学习中的主观能动性。小组合作的实施更是要有目的性和针对性。

(二)知行课堂

“知行课堂”模式分别分成了多个不同的环节,根据学生的状况来进行有机的使用,具体包含如下三个环节:“知行先学行反馈”环节是提供给学生探索的空间,预习已学的内容,对知识有整体的感知了解;“知疑会学行探究”环节,学生是课堂的主人,通过课堂前的探索,接着在课堂上分享。在此环节,教师会起到一个指导的作用,点拨共享。基于教师的引导,不断深化学生对概念的理解,使学生逐渐掌握应用技巧,丰富概念内涵意义,尝试与已有的知识进行关联,从而能够进行知识的迁移与应用。实践练习有助于学生更加深刻地理解概念,从中获取更多信息,以便于小组间有效解决问题。“知法好学行展示”常见于课中的任务巩固阶段,学生可结合所探讨的问题,选择独自进行思考,也可以选择和他人进行合作,根据自身状况选择合适的学习方法,而后交流并展示各自的学习成果与发现。在此期间,学生可进行作品展览、限时演讲,也可以采取辩论会的方式来分享学习心得,实现巩固复习、查缺补漏的目的。“知得乐学行感悟”环节主要用于概括课上所学知识,梳理不同知识之间的脉络,从而为下节课作铺垫,起到承上启下的作用。

二、“知行”模式下小组合作学习实施途径

在应用小组合作学习方法进行教学活动时要考虑到学生的实际需求,要能够让他们主动地进行探索,让他们对所学知识感兴趣,主动地参与到其中,从而取得学习上的进步。

(一)组间同质,组内异质

要想保证小组合作学习的效率,必须先进行科学的分组。本班学生人数为45,可以6人一组,每组组长为1号,一般指派班上的优秀学生。在开展小组学习时,学习好的学生往往会主动去帮助学习差的学生,他们不仅会耐心地解答组员的疑惑,还会尽可能地帮助其他学生学习新的内容,而通过给他人提供帮助,他们也能得到他人的认可,进而愉悦自己的心情。一段时间下来可以发现,不仅学习好的学生成绩有了显著提升,整个小组学生的成绩都有了提升,每个人都积极向上,而成绩好的学生也成为教师的好帮手。

(二)合作学习,体验成功。

笔者把小组合作学习融入到预习、课堂活动、复习和作业这四部分里,考虑到具体的教学内容以及学生的实际状况,给他们设定不同的任务,既要让他们做好课堂中的高效学习,也要注意合理规划自己课前课后的时间,从而实现能力的提升和知识的积累。

1.小组合作:预习任务

“任何知识的学习都需要学生的独立探索与发现,这种学习方式不仅效果最佳,且极易学生掌握,更好地理解其中的规律、属性以及内在联系。”预习的目的是让学生发现知识,使其提前了解即将学习的知识内容。每天笔者都会布置学生听读单词和课文,在回家听读前,首先让学生通过课余时间来合作,共同去进行提前预习,通过不断尝试来了解新单词的发音,这样学生能够自己进行深度思考,能够摸索出具体的发音规律,便于后期更好学习,形成初步的记忆,回家听读再次确认自己的读音是否正确,进行二次听读预习。与此同时,小组内的学生都要进行相关内容的预习,比如,在进行小学四年级英语上册Unit 3 My friends Let's spell的学习过程当中,为了提高学生的学习效率,在上课之前让每个小组制作字母卡,复习a-e组合,组长组合单词,由所在小组的成员进行拼写。如此一来,学生不仅能够预习新课,还能巩固原来学习的知识,为新单元的学习打好基础。

2.小组合作:课堂活动

教师在教学过程当中要主动地引导学生,让他们发现好的学习方法,主动地进行知识的学习,主动参与到课堂活动当中,进而提高他们的学习效率。而在这个过程当中和他人之间的合作是必不可少的,一般的小组合作形式有以下三种:一是角色扮演;二是游戏;三是调查活动。

(1)角色表演

教材中的对话旨在创设语言的应用场景,以便于学生能够理解语言结构。此时,教师除了需要引导学生学习相关的话题句型还要进行不同知识的有机整合,这样才能更好地完成这项活动。比如,在学习PEP教材三年级下册第一单元B部分的Let's talk时,当学生完成了对话之后,可以通过角色扮演的形式来让他们进行新知识的学习。学生的表演十分生动形象,每个人对表演内容的理解都非常准确,为其输出语言知识提供了有力的帮助。

(2)游戏

基于小学英语课的教学特点,课堂上往往会组织学生进行趣味游戏。为保证所有学生都能参与其中,笔者设计了一些以小组为核心的游戏,鼓励学生分组参与。比如,学习三年级上中“Show me your…(文具)”时,考虑到小组成员的学习能力和水平不一,基础好的学生更倾向于表现自身的才能,多扮演发号指令的角色,而基础相对较差的学生则会主动配合,以完成小组的任务,这种方式可使组员都能有所收获,提高他们的信心。

(3)调查活动

在实际课堂活动当中,经常会有一些调查类型的活动,虽然整体操作比较简单,但是能够有助于提升学生的语言应用能力,可以提高学生的学习效率。比如,在教学五年级下册What are you doing?时,为了更好帮助学生,设计了一个调查活动,具体可见下表:

首先,学生在各自所在小组内进行交流,练习句型的应用。其次,由组内成员上台展示反馈。最后,可邀请组内学习表现较好的学生先作答,而后由程度稍差的学生进行参考借鉴,再完成相应的提问,这样既能够完成既定任务,也能够激发学习的热情,让学生能够主动进行知识的不断探索。

3.小组合作:课后复习

在实际学习当中,学生遇到的最大问题就是词汇量比较缺乏,这也是教师比较头痛的问题。小组合作复习的主要内容就包括小组听写单词或句子,每次学完新的内容后,笔者都会预留一定的时间以便于小组自由复习。此时,小组长便会带领组员背单词、练习对话,还会以听写的方式来检查小组的学习情况。此外,小组长课后还能以“小老师”的身份为组员提供一定的辅导,尤其是一些比较容易混淆的单词,如kitchen & chicken、bedroom & bathroom,还有一些比较长的单词,如picture、computer、Chinese。由于上新课的时候,大多数学生都会深陷误区无法自拔,教师也很难对其进行一对一的指导,组长的作用便得到了体现,小组合作学习可最大限度地发挥出学生的主观能动性,既能减轻教师的教学负担,还能化解后进生读背单词的难题。

4.小组合作:完成作业

若学生的家庭作业仅是简单的抄写,那么,其对学生学习能力的提升必然收效甚微,可能还会使学生产生厌烦的情绪,进而不愿意进行后续学习。笔者喜欢布置与所学知识相关的课外作业,如,小组合作制作英语手抄报、调查实践等。在学习了Unit 4 My home后要求每个小组制作一个调查表,以此来了解小组成员的家中有哪些room,然后在课上进行口头汇报,如,two bathrooms、a living room、It's nice and big等,大多数学生皆可以自己的理解进行语言表述。

(三)合作竞争,激发兴趣。

除了上述办法以外,还可以采用竞赛的形式,激发学生的好胜欲,使其形成强烈的集体荣誉感,切实调动他们的参与积极性,鼓励小组成员合作取胜。比如,在进行Unit 3 Read and write,各小组可一起背单词、句型,再由教师选择一名组员在黑板上默写,对比小组的默写效率和质量。此法较之背诵更具挑战性,学生也更倾向于这种学习方法。每次的练习或检测都以小组为单位统计成绩,让每个学生都有责任感,去努力学习提高自己小组的荣誉,从而获得表扬奖励。

在英语教学期间,教师要做好整体的引导,要不断进行合作学习的监管,引导学生朝正确的方向发展,以此来强化学生的学习能力和合作意识,营造出积极向上的教学氛围,保证师生的教学状态。基于新课改的环境,不能只是对学生进行单向的知识传输,要能够让学生主动参与到课堂学习当中。而在进行小学英语教学时,也要考虑到这一点,要能够合理地对学生进行引导,从而实现他们的更好发展。本文所探讨的执行模式以及在小学英语教学当中的实际应用状况,最显著的一个形式就是小组合作学习,可有效促进小学英语教学工作的开展。小学英语教师在小组合作学习模式与知行合一模式的共同引导之下,可以找出英语学习当中存在的各种问题,能够更好地提升整体的教学质量,帮助学生更好地获取知识。

参考文献:

[1]陈如平.课程改革必须落到学校整体层面[J].中国教师,2017(12).

[2]郑野.浅谈绘本在小学英语教学中的应用[J].亚太教育,2015(22).

[3]卢薇.让绘本成为英语课堂的“浓墨重彩”——浅谈绘本在小学英语教学中的运用[J].中华少年,2015(28).

[4]陈广慧.依托校本课程开发促进学校发展[J].文教资料,2015(6).

[5]沈淼.基于绘本应用的小学英语教学初探[J].新课程:小学,2012(10).

[6]费珊琳,黄亚萍.英语绘本的选择及赏鉴[J].江苏教育,2012(13).

[7]连荣.英语绘本在学前英语教学中的应用与研究[J].太原城市职业技术学院学报,2012(3).

责任编辑  李  源

*本文暂不支持打印功能

monitor