【摘要】有价值的环境能够激发幼儿的活动兴趣和探索热情，驱动幼儿的多样性发展。而游戏是幼儿体验世界的主要方式，也是帮助幼儿建设认知能力，开发其想象力、创造力的有效手段。关注幼儿园的户外区域游戏环境创设，为幼儿营造安全、适宜的户外区域游戏环境对保障幼儿身心健康发展具有重要意义。

【关键词】户外游戏区域环境;幼儿园;创设与实施

一、合理规划户外区域游戏环境

（一）自然环境和自然物的有效挖掘

所有的自然环境和材料，都是户外区域游戏最好资源，如，休闲庭院、阳光房、野花坡等均是幼儿游戏的优质资源。草坪、小土坡、水沟、沙池、花园及户外的墙面，我们都发挥它的教育价值和作用。

（二）场地的巧妙利用，发挥其教育价值

1.合理利用楼道走廊空间

楼道和走廊宽敞明亮，通风和阳光适宜。我们为幼儿提供角色体验、表演性游戏和想象游戏的空间。如，三楼角色表演大区域：小银行—京剧说唱区—星光舞台区—茶艺区—影子剧场表演区等。二楼艺术体验游戏大区域：二楼走廊阳光充足，部分区域又能遮挡雨水，窗台边还能作为作品展示区域，让每个班幼儿都有观赏的机会，呈现一种无声教育价值。

2.设计不同材质的地面结构

木质的地板、塑胶硬跑道、柔软的青草地，给幼儿带来不同的感受，也带来了丰富的游戏。大型体能大循环游戏，对于正在学习控制身体的幼儿来说，可以促进身体的运动能力，提高身体的灵活性、敏捷性、协调性，增强身体的力量、耐力、速度。同时，幼儿自己搭建游戏场地，自己运动，又能增加游戏的多样性和游戏的兴趣。前操场和中庭结构性游戏大区域：体能大循环区—积木区。中庭木地板空旷，适合搭建，使幼儿搭建时不受任何干扰，“随心所欲”给幼儿带来了成功的体验和喜悦。

3.墙面的巧妙运用发挥其功能性

墙面设计成乐高游戏区—投掷区—打击音乐区。墙面空间的使用，让幼儿的游戏更加多元化，能够在不同方位上进行游戏，增加游戏的趣味性。

4.集合自然的生态环境优势

后操场设计成自然探索游戏大区域：树屋游戏区—玩水区—种植区—拓展区—野炊区—沙水区—色彩涂鸦区。整合自由探索和创造的追求，让幼儿可以表达自己对时间的想法，自己动手制造自己想的东西或“世界”。后操场是沙水一条龙，利用树荫小道、墙面墙角，开展沙水及野炊游戏。幼儿在玩沙的游戏中练习使用铲子和舀、筛、推、挖、拍、灌等多种动作，学习用沙塑造型，锻炼肌体灵活性和思维想象力。利用幼儿园的一草一木，一墙一角，所能发挥教育资源的生态环境，为幼儿创设“绿色、和谐”的户外区域游戏，让幼儿在“玩中学、做中学、乐中学、创中学”，回归游戏本真。

（三）投放适宜的游戏材料

1.按区域游戏分类投放多样性材料

户外大区域游戏材料的投放，生活中一切自然真实的材料和工具，在保证安全的前提下皆可利用。沙水池——科学探索区，家长们带来建筑用的红砖、PVC水管，甚至农田耕种的小工具;野炊区，有真实的炒锅、铲子，不锈钢的锅碗瓢盆;艺术色彩体验区，有瓷、塑料、木制品、鹅卵石，艺术创意的材料更是不拘一格。幼儿可根据自己兴趣和能力自主选择游戏。

2.按照幼儿年龄特点、能力发展的不同投放趣味性的材料

如，编织区：能力弱一些的幼儿进入游戏区，先从编辫子开始玩，再到交叉编织手法模型玩具，绑鞋带模型，再到织布、织围巾，由简至难，适应不同年龄段的幼儿。

二、户外区域游戏的组织与管理

（一）统筹实施计划，合理创建户外区域

1.集合众人智慧，制订户外区域计划

组织教师与教师、幼儿与教师一起讨论户外区域的方案，每个班创设一个户外区域游戏的计划，与班级、年级以及全园教师进行多次讨论，不断优化方案;再综合各班级设定的户外区域，统一成为全园户外区域计划，自下而上设计成园所户外区域。园所再对户外的地理位置进行统一的规划，最后创设为四大类型的户外区域。

2.做好预算，减少成本

各班级根据自制区域方案、预算计划进行区域创设，向家长推广户外区域游戏对幼儿的独特价值，统一收集废旧材料，统一根据预算配置材料，再统一派发给各区域负责人，研讨材料的功能性，充分发挥“一物多玩”的价值。然后再请本班幼儿进区玩，发现问题，调整材料。我们多数是运用废旧物、半成品，和幼儿们一起手工自制区域环境。

（二）户外区域游戏的组织过程

1.计划：提前安排场地，游戏开始前，同伴之间对今天的游戏做出计划，大班用文字的方式，中小班用图画的方式记录。小组成员以讨论形式，互相之间了解游戏的玩法。

2.游戏（工作）：游戏过程中，幼儿自由选择玩什么，自己决定怎么玩，并根据自己的能力，在无任何压力的环境中，自由设计玩法。

3.分享：游戏结束时，有的幼儿满足，有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾……这些都可以是幼儿分享的内容。此时，教师做个认真的“观众”，在观察倾听的基础上，观察和捕捉幼儿“叽叽喳喳”中有价值的经验，适时进行引导和提升，为提升幼儿游戏的质量和水平指明方向。

（三）户外区域管理历经的三个阶段

在户外区域游戏的落实中，将经历三个阶段。第一阶段：从“班级区域”到户外走廊“年级公共区游戏”，从室内走向室外，首先开展的是每个楼层的年级户外区域游戏，先是一个班级轮流来玩，再到年级混合玩。第二阶段：从户外走廊“年级公共区游戏”到“户外大区域游戏”，户外区域先是固定班级，再到年级轮流。第三阶段：从“户外大区域游戏”到“户外区域的混龄游戏”。

三、户外区域游戏的功能及价值

（一）各户外区域游戏的功能性

1.区域游戏的可循环性。每个区域的材料根据幼儿年龄和能力的不同，投放不同材料，幼儿自主选择游戏。

2.区域游戏的可延展性。发挥区域游戏的最大化，如体能大循环区域的游戏，幼儿按照一定的计划或目的展开规则游戏;还可以延展区域之间的相互作用，更有效发挥区域材料的价值，如，幼儿编织区编织的服装，给表演区表演;发挥游戏的全方位价值，更有利于幼儿的社会性发展。

3.区域游戏的相关联性。开拓区域之间的相关联，促进区域游戏的有效开发，如，采摘种植区的菜后，在野炊区烹饪，从而减少游戏的成本。

（二）游戏区域对幼儿发展的独特价值

1.学会真爱。只有在真正支持自由和自我表达的真环境中，幼儿才能放心地在身体、情感、社会和智力上进行挑战，保持好奇，不断发现，提出问题。在游戏中给予适宜的爱与支持，才能让幼儿真正寻求快乐。

2.勇于冒险。幼儿根据自己的能力、时间和地点，选择挑战。在探索能力极限时发现并解决困难。教师在现场观察、记录、支持，最大限度保障幼儿接触并享受心理、智力的冒险（除非有明确的危险或幼儿已经真正用尽一切已掌握的办法）。

3.感受喜悦。感受游戏带来的喜悦，这种自我满足感是幼儿自主参与、自己调整游戏难度，以及游戏过程中不断反思的结果。喜悦的精神状态不断滋养幼儿的生命。

4.积极投入。真正的投入产生于幼儿充满激情的探索，发现物理世界和社会的过程中，使得他们获得在开放空间运动的能力，充分地活动，探索、体验周围的环境并投入其中。

5.分享归纳。分享是幼儿将游戏的经历转化为知识的关键过程。教师通过材料和环境的支持，帮助幼儿自主整理已有经验，也通过观察幼儿、探索自己的游戏记忆参与幼儿的整理。

“自发、自由、自主”是游戏的本质特征，在户外区域游戏中，幼儿淋漓尽致地展现个体差异。这样的游戏，才是受幼儿欢迎的真游戏。游戏过程中出现的问题与状况，也见证着每个幼儿的成长与进步。因此，尊重幼儿的想法，要支持和鼓励他们在游戏中天马行空的玩法。

参考文献：

[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2004.

[2]刘红喜.让儿童的游戏回归本·真理论篇：共享区域活动[M].广东教育出版社，2018.

责任编辑  钟春雪