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浅淡“双减”政策背景下初中数学的有效教学

姚杨婉   
广东教学报·教育综合
2022年80期

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【摘要】为减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担,实现让教育回归学校,促进义务教育阶段学生的健康全面发展,中共中央、国务院实施了“双减”政策,旨在更好地提高对学生综合素质的培养,这要求教师要努力提高课堂教学水平、课后服务质量和作业管理的水平,以促进初中数学课堂的有效教学。

【关键词】“双减”政策;初中数学;有效教学

一、“双减”政策下的现状

1.“双减”政策下初中数学教师的教学现状

学校是教育的“主战场”,教学的主要实施者是教师。数学是初中阶段的重要学科,“双减”政策实施以后,教师除了要满足学生在课堂上的教学之外需要更多地思考如何提高学生数学综合素质。同时,也要面对家长、学校和社会等多方面的的压力。为了满足当下的教学需求,在课前、课中和课后都需要教师付出更多的时间和精力。课前明确课堂教学目标,清楚各个层次学生的学习情况,进行分层备课;上课时可以对学生进行分层教学,用恰当的方法和手段调动不同层次学生学习的主动性和积极性,创造良好的教学氛围;此外课后还需回忆、咀嚼、反思自己的整个教学过程。

2.“双减”政策下初中学生的数学学习现状

“双减”政策实施以前,学校和家长一直以结果为导向,部分家长让自己的孩子参加了很多的校外培训班,为此学生就必须利用课外时间去进行数学课堂内容的补习,从而学生自主学习的时间大大地减少了,导致学生不断重复机械性的学习。久而久之,让学生对数学产生了逃避、厌烦的心理,从而使学生的身心发展受到了影响,也不利于学生综合发展能力的培养。自“双减”政策实施后,学生对于数学课程的学习只限于课堂上,如果学生在课堂上不能积极主动地学习或者对内容掌握不熟练,学生对知识的理解和掌握变得越来越差,最后甚至出现弃学的现象。因此,为了避免出现这种情况,教师要花费更很多的时间和精力,提高课堂的效率,在课堂上让学生更好地掌握学习的内容。

二、“双减”政策对初中数学教学的帮助

1.“双减”政策促进更有效的数学教学课堂

“双减”政策实施后,社会、家长、学校对教师的期待变得更加强烈,特别是初中阶段的数学教师要立足于数学课堂教学,就必须要树立明确的教学目标、努力提高课堂教学水平、课后服务质量、数学作业的管理与批改等。通过这几个方面的提高,来促进学生在数学课堂上的有效的学习。

2.“双减”政策减轻了学生的压力

学生是国家的未来和希望。初中阶段的学生,他们除了每天在课堂上要学习新的知识和课后可能还需要自主学习,他们回到家后还要完成繁重的课后作业,同时还要满足家长的期望,这些综合起来的因素给学生带来了非常大的压力,就致使学生的学习兴趣越来越低,甚至出现逃避心理。在“双减”政策出台后,学生的作业减少,学生的学业负担减轻了,学生在课后有了更多的时间自主学习,也有了一个良好的成长环境。

三、“双减”政策下初中数学教师的有效教学策略

1.改变传统数学教学观念,着重培养学生的思维综合能力

教师是知识的传授者。教师教学观念的转变对“双减”政策能否真正实施,能否有实质性的收获有很大的影响。传统教育过于注重学生学科知识的学习,以结果为导向,但这样学生的学习能力并不能完全展现。数学不仅是一门考验计算能力的学科,更是一门培养学生的思维认知能力的学科,对日后思维的发展影响深远。教师应该改变传统的教育观念,着重培养学生思维发展的同时,还应以学生的综合素质为考量标准。

以《一元一次方程式》这章为例,“一元一次方程”是含有未知数的等式,通常表示未知数都是用字母x、y、z等,比如2x+3=17。那么就可以通过分析数量关系2x=17-3、2x=14、x=7来得出未知数的值是7。这节方程式的内容就包含了计算法则和学生对方程的基本原理的理解。在通过数量计算的过程中了解解方程的基本思维,发展学生的计算和思维能力,并能举一反三。如果教师只是注重学生解方程得出来的结果,万一结果是错误的,就需要去看解方程的过程,究竟是哪一步错误。这样一步步的推算下才能得到一个正确的未知数。解方程的过程其实就和教学是一样的。如果只关注得出来的结果是没有办法知道过程是否正确,步骤是否正确。所以教师想要完成一个有效的高效的课堂,就需要转变传统数学教学观念,注重学生的学习过程和注重培养学生的思维综合能力。

2.分层备课能更好地促进有效的教学课堂

“双减”政策下,教师在课堂上需要花费更多的时间和精力。所以备课成了课堂教学尤为重要的一个环节,备课也是整个教学流程的起点,备课时除了着重准备本节课的重点内容之外,还要根据各个学生的对数学内容的实际学习情况去进行分层备课,以达到更好、更有效的教学课堂。

例如,在准备第一章节《有理数的加减法》的备课时,教师可以在上课前准备一些简单的生活上的问题,在上课时提出并引导学生进行讨论再引出课题。比如,教师问学生:“北京冬季的平均温度是-3摄氏度,那么同学们知道-3的含义是什么吗?”有的学生会回答:“老师,-3摄氏度表示天气的温度是比正常的温度低所以是-3。”有的学生也会说:“老师,可能是比0少所以写成-3。”通过学生们的回答,教师可以了解到不同的学生对有理数基本概念的了解,再通过每个学生的反馈情况去进行分层备课,保证学生在课堂上对有理数的理解和掌握,做到既理解了知识又能高效学习,掌握学习方法。比如,在学习第二章节的《整式的加减法》时,教师在备课时,不用仅限于是教案文字上的准备也可以是多方面的,例如,为了让学生更好地理解计算方式,我们可以准备一些纸盒子,在课堂上进行实物演示,让学生通过计算纸盒子的表面积、纸盒子的用料的平方厘米来掌握整式加减的运算法则。这样既能保证学生在课堂上的有效学习又能营造积极轻松的学习氛围。

3.加入学生身边感兴趣的例子,开拓学生的创新思维

在上课时引入学生身边感兴趣的例子,以激发学生的兴趣的同时,也可以提出一些具有思考价值和启发意义的问题,激发学生的思维,这就要求教师课前精心设计。当问题巧妙提出后不要急于倾箱倒筐,将答案告诉学生,而应“引而不发”,留给学生思考的余地,让学生在“山重水复疑无路”中去寻找“柳暗花明又一村”,给学生一个思考的空间,通过共同探索、研究,学生的创新思维能力得到了培养。例如,学生学完了轴对称的知识后,笔者出了一道题:如图,在台球桌子上有两个球A、B,把球A打到台球桌子边缘的什么位置时,球弹出来后,刚好正打着B球。画图后,让学生讨论。之后,再进行恰当引导。下课后,学生还余兴未尽,这样学生既能学到知识,又激发了学习数学的兴趣。又如,在学习利润和利润率时,笔者出了这样的一个题目:某商店以每辆600元单价出售山地自行车,这种自行车的进价是每辆450元另外商店每天的固定经营费用400元(如空调费、租金等),现求这个商店每天获利2000元应出售多少辆自行车,每天至少售出多少辆自行车才不会亏本?这种从实际出发结合当今商品经济热设计的作业,让学生学以致用,不仅使学生的知识得到了拓展,而且开拓了学生的创新思维,还能使学生越学越爱学。

4.改变重复刷题作业方式,提高课堂作业的有效性

作业是课堂的一部分,是对整个数学课堂内容的再次巩固与加强,让学生对内容理解得更深刻,也是学生对本节数学课的学习程度的一种反馈。但是,初中阶段的学生课后要面临繁重的作业压力,以往的数学课后作业通常都是盲目地、机械性地刷题、做题。这样盲目的刷题不能起到提高学习效率的作用,同时还加重了学生的学习负担。在“双减”政策实施后,教师要改变以往的做卷、刷题这种复杂、机械性的课后作业,应付出更多的时间精心设计高效、具有实践性、能培养学生思维能力的课后作业,以提高学生的综合素质和减轻学生学习压力。

例如,《几何图形》这节课学习完后,可布置实践性的数学作业。让学生在课后去寻找生活中常见到的几何图形并画出它们的展开图,由“立体-平面”“由点-线-面”的扩展延伸。也可以让学生回到家里用课堂上学习到的方法去测量窗户的面积和窗户外框的总长,对课堂上的内容再次进行巩固和强化。这样实践性的课后作业既减轻了学生课后作业的负担又能提高学生的动手、独立思考的能力。更可以让学生在动手实践的同时,思考它们之间的相互关系,从而达到对学生思维方式的影响和对课堂内容的再次巩固。

总而言之,“双减”政策实施以后,初中数学的教学转变了很多,这种转变是积极向上的。初中阶段的数学教学改变了传统的刷题模式,不再以结果为导向。让教师把时间和精力更多地放在课堂之上。同时,要求教师要提高数学课堂的有效性就必须改变课堂的教学方式,更多地去关注学生的综合能力,为日后高中的数理化的学习打下坚实的基础,这对学生以后的发展有着深远的、长久的影响。

责任编辑  杨  杰

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